高三課前的“表達與交流”訓練

李　穩

摘要：“表達與交流”是必修課程五大模塊中的重要內容之一，是能夠在生活和其他學習領域中正確、熟練、有效地運用語文文字，全面提高學生的語文素養，使學生具有較強語文應用能力的重要體現之一。本文通過實際探索，發動全班學生對寫作素材進行集體大搜索，利用課堂三分鐘演講與點評，起到四兩撥千斤之效。

關鍵詞：高三；表達與交流；訓練

一、活動實施的原則與步驟——目標明確，環環相扣

（1）目的：積累素材，提高寫作與口語表達能力。

（2）內容：任選一個話題，并將有關素材摘抄于黑板，并針對素材提煉觀點，圍繞觀點展開論敘演講。

（3）要求：內容充實，一事一議；語言簡明，有一定感染力。

（4）時限：三分鐘；按學號輪流，每天一人演講。

（5）步驟：積累素材—演講—教師當場點評—學生課后質疑。

（6）總結評比，查漏補缺，指出優劣。

二、活動效果及評價

（1）學生素材大量積累，閱讀量增加，視野得以開闊。實施每日課前演講，每天一則素材。日積月累，一年后，大約有200多則素材，直接為一年后的高考寫作做了一定知識的儲備。學生為查閱素材，在客觀上增加了閱讀量，視野也得以拓展，而學生素材收集的內容，題材包羅萬象：從姜子牙到林肯，從勾踐到喬丹，從《三國演義》到《古蘭經》，從《草葉集》到《環球時報》，從蝴蝶效應到海爾速度，從北京奧運會到同盟軍的登陸演習，從南美洲的普雅花到佛前的精靈，從美國約爾遜中學門口的雕塑到沈從文信中的荷花，學生視野得到極大開闊，寫作思路在逐步拓展。

（2）在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。素材收集僅僅是第一步，怎樣從材料中準確提煉觀點，怎樣圍繞觀點闡述自己的看法，聯系實際表達自己的情感，還需要一定的邏輯思維能力，也就是議論文的論證過程。要做到“有個性、有創意的表達”，就需要不斷追求思維的創新與表達的創新，不斷提高探究的能力。雖然只有短短的三分鐘演講，但也是學生一個完整的思維流動過程，它既講求起、承、轉、合，也要求從具體形象可感的思維模式上升到理性的高度，所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，這同時要求老師要能快速地把握學生的演講內容，判斷其思維嚴密性與否，并及時進行反饋評價。既要對有個性、有創意地解讀材料予以肯定，又要防止矯枉過正，學生為求異而偏離材料主旨，還要看學生是否恰當地把握材料與論點之間的關系，能否上升到理性高度以及在實踐中運用。而學生在質疑論辯過程中，產生思想火花的碰撞，更是創造能力培養的最好契機。

例如有位同學在演講時，引用薛譚拜秦青為師學習唱歌，終身不敢言歸的例子，說明人學習應當謙虛這一論點。課后我針對“終身不敢言歸”這一結論讓學生討論，果然見仁見智，其中任意林同學是這樣說的：“薛譚拜師學藝，由起初的淺嘗輒止到后來的知錯就改，虛心向老師學習，應該說是一大進步。然而，他從此便為唯師是從，廝守‘師終身不貳，致使自己孤陋寡聞，固步自封，不能博采眾長。這也就告訴我們辦事不能墨守成規，妄設雷池，而應該勇于進取，沖破束縛，一展宏圖。”另辟蹊徑的求異思維，層層說理，氣勢磅礴，自然贏得了滿堂喝彩。

（3）陶冶性情，涵養心靈，潛移默化，引導學生追求高尚情趣，從而樹立正確的人生觀和世界觀。演技的暗含性使演講有一定的表演性質，它具有表演藝術“以美娛人”的美感作用。激勵人的演講本身具有促進作用、教育作用和美感作用，演講的題材歌頌真善美，使人產生愉悅，聽一次演講不僅是一次心靈的進化，而且應是一次審美觀的升華。

如蔣泉同學的“目的顫抖”中講到“水窮之處待云起，危崖旁側覓坦途，給自己一個正確的定位，目的和信念就不會顫抖”。文如其人，意氣風發的學子，喜怒悲懼愛恨易形于色，短短的三分鐘表達，可讓其情感得以宣泄，在一次次與先哲偉人的對話中，心靈得以滌蕩。在對眾多或讓人感動或令人沉郁或引人深思或惹人遐想的事例解讀中，學生在逐漸用自己的心感悟著，用自己的思維申辯著。民族自豪感與社會責任感每每讓學生激情不已。

三、活動反思——感悟生活，全面提高

畢竟只有三分鐘，畢竟只是有高三特色的課前演講，目的還是為高考服務，其尷尬的從屬地位與其在實際生活的重要性是多么地不協調，聽、說、讀、寫是語文學習的四大基本功，但長期以來聽說能力的培養始終沒能予以足夠的重視，沒有讓學生掌握更多的與口語有關的知識和表達技巧，如語氣的感情色彩；語調的平直，上揚，曲折；態勢語技巧，臺上要情緒飽滿，充滿自信，步伐穩健自然等，均因時間限制而不得盡情發揮。因此，落實新課程理念，全面提高學生的語文素養，不是靠投機取巧所能完成的，得沉下心來，一步一個腳印地干實事才是真理。