課程目標在教學實施中的落差與矯正策略探討

吳繼閣

徐州經濟開發區大廟中心中學，江蘇省徐州市221121

摘要：本文討論了在當前新課程下的中學物理教學中，教師在進行教學目標設置時所存在的四級落差，提出了相應的矯正策略。

關鍵詞：課程目標；實施；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)3(S)-0027-2お

從宏觀層面上看，任何一次課程改革都會出現兩個落差，即課程標準與教材編寫之間的落差以及成型教材與課堂教學之間的落差。從微觀層面上看，課程目標在教學實施過程中也有不同層級的落差。這就需要教師明確落差環節，分析落差形成的原因，有針對性地進行彌補和矯正，以每個課時教學目標的達成為基礎，從而實現總的課程目標和培養目標。

1 課程目標在教學實施中的四級落差

課程實施與建筑施工比較相似：課程是實施培養目標的施工藍圖；課程目標是施工建設的標準；教師是施工人員；教學內容是施工材料；教學手段和方法是施工設備和技術。如同施工建設的實施一樣，課程目標在具體實施過程中也會出現各個層級的落差。

1.1 在理解認識上的落差

對課程目標的理解在認識上的偏差，首先是對課程目標整體的理解把握，對三維課程目標的關系理解不到位。不能夠正確認識到三維目標之間是互相融合的統一整體，而不是彼此分割的獨立個體：知識與技能目標是形成過程與方法、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態度與價值觀的載體；情感態度與價值觀目標是掌握知識、技能和方法，促進學生學習和成長的動力源泉。

其次，是教師對每個維度的課時教學目標在理解認識上的不到位。由于教師傳統的教學研究和教學習慣側重于知識與技能，因此，在三個維度的目標認識把握上就會出現落差：知識與技能目標把握最好，其次是過程與方法目標，再次是情感態度與價值觀目標。

1.2 在設計教學中的落差

即使對課時教學目標的理解和認識都到位了，教師在教學設計時也不一定能夠設計到位。因為教師的教學慣性使然，教學設計與目標認識之間也可能會存在落差。

首先，教學設計缺乏針對性是造成教學目標與設計之間落差的重要原因。雖然，很多教師能夠對教學目標有較清晰的認識，但是，他們在進行教學設計時由于會受到一些傳統習慣的影響，致使設計與目標有些分離。因此，不能做到精心設計，甚至不能針對教學目標而設計，致使教學設計有些隨意性和粗線條。

其次，教學設計對三維目標的融合不夠。不能真正把過程與方法作為形成知識與技能的有效載體來設計，把情感態度與價值觀目標作為掌握知識、技能和方法，促進學生學習和成長的動力源泉來進行整體性設計。

1.3 在教學實施上的落差

一位著名企業家曾說：“任何組織的成功都是5％的正確決策加上95％的高效執行”。教學方案的執行受多方面因素的影響，是一個綜合的、復雜的過程。教學方案執行力度的大小、教學效果的好壞很大程度上取決于教師對教學目標和實施方案是否“心中有數”，是否“用心”圍繞教學目標和實施方案來展開教學活動。好的教學方案沒有得到很好的落實的主要原因就是因為計劃與實施分離的緣故。

1.4 在課堂后續環節中的落差

課堂教學的后續環節與課堂教學之間也存在著落差。教師在進行課堂教學時，基本上都是圍繞教學的三維目標展開的，因此較為全面、系統。

課堂后續環節側重于知識與技能方面。作業內容形式主要是常規的習題，強調學生知識與技能的掌握，而忽視了綜合實踐性作業；對學生輔導的關注也是知識的掌握，注重集體輔導，而忽視學生學習方法、情感以及個體輔導；教學評價和分析往往僅以學生考試的成績來評定，而忽視了對學生學習方法和情感的分析研究等等。

2 課程目標實施落差的矯正策略

2.1 深入研究課程標準和課時目標要求

教師個人應仔細研讀課標要求和教材、教參。具體來說，教師應認真研讀課程標準，明確課程標準中總的目標要求、課程理念和課堂教學目標要求等；站在課程總目標要求和理念的角度來審視課堂目標要求，把課堂教學目標落實在總目標中；在明確教學目標要求的基礎上，分析教材呈現的教學內容、思路和方式方法；通讀教參，幫助教師理解和把握教材，明確教材的設計思想和理念，進一步明確教學目標、要求和重、難點，了解教參提供的教學資源。此外，教育行政部門還應該開展課程標準和教材的同步培訓，深入解讀課標要求；選拔骨干教師；在深入學習、研究課程標準和教材的基礎上，對備課組的全體教師進行課標和教材培訓，使大家明確課時的三維教學目標的具體內容，并對目標進行解讀，提高對目標和教學的認識。

第三，在教研組開展集體研究活動。“同步培訓”由于單向活動成分較多，致使多邊交流力度不夠。為提高教師對課時目標的認識和落實，需要多邊交流，發揮集體智慧，開展集體備課活動。通過集體備課深入研究課時目標要求，達到大家在認識上的統一。

2.2 圍繞課時目標達成精心設計的教學方案

教師在教學設計時需要圍繞課時目標的要求采集與整合教學資源。

教學內容需要教學資源來充實和完善，針對教學主線和教學內容采集和選擇教學資源，對現行資源進行加工處理，合理利用現行資源，積極開發教學資源，補充與完善教學內容。

集體研討教學設計就是發揮每個人的力量和智慧，大家在一起共同研討，圍繞課時目標的落實展開思路，構思落實課時目標的實施途徑和方法，構建落實課時目標的主線和框架，根據三維課程目標的關系，融合三維目標進行教學整體設計。

設計個性化教學方案需要在集體備課的基礎上，依據對課時目標的把握和信息資源的分析、梳理、整合，設計出教學流程。按照教學信息資源的功能與教學要點的對應關系以及教學目標的整合情況，構思教學方案，進行細微加工。

2.3 針對課時目標實施教學，提高教學設計方案的執行力和實施的有效性

教師課前應做好充分的教學準備。課前準備要進一步熟悉課時目標要求、教材和教學方案，做到目標爛熟于心，以便在教學時“心中有數”，教學思路明晰。

教師還應做好教學的思想準備和物質準備，對可能出現的“偶發事件”有一定的預見性，做好“應急”預案；充分準備好教學設備器材，做到器材“一步到位”。

教師在課堂上要針對課時目標的實施方案進行教學有效執行。如：充分調動學生學習的積極性、主動性，全員參與課堂學習；發揮學生主體作用，讓學生在動腦、動口、動手活動中完成探究學習任務；及時評價學生學習情況，檢驗課時目標的達成情況，進行有效彌補和延伸。2.4 圍繞課程目標的要求完善課堂教學的后續工作

教師在進行課堂的后續環節時，要進一步落實課程的三維目標要求：布置生活實踐性作業與合作交流的探究性學習任務；進行網絡信息搜索，拓寬學生知識面；開展動手實踐活動，提高學生動手實踐和運用知識的能力；開展綜合性實踐活動，讓學生走向社會，在社會實踐中體驗、感受以及豐富學生的情感。

此外，教師還應延伸課堂教學，及時反思總結。教師在實踐中要做一個有心人，留意自己在教學實踐中課時目標的落實情況，對自己的教學做全面細致的反思，對課時目標實施狀況作自我診斷分析，為后續教學提供啟示和幫助：全面分析階段教學工作，重點分析學生的學習過程和成效，不能僅關注學生對知識的掌握程度，更要分析學生在學習過程中的表現和學習的方法以及通過學習所獲得的情感體驗、態度和價值觀。學習方法和情感體驗、態度和價值觀的形成對學生長遠發展作用巨大。所以，我們要全程關注學生的學習過程和方法以及情感、態度與價值觀，以促進學生全面、持續的發展。

(欄目編輯鄧 磊)