新課標下高中地理案例教學初探梁秋林

中圖分類號:G632.0文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-255-02

摘要:伴隨著新課程改革的發(fā)展,案例教學這種有效的教學方法被許多老師采用。本文著重探討在新課改的倡導下,地理案例教學的實際意義,特色優(yōu)勢和實施技巧。

關鍵詞:新課程;高中地理;案例教學

高中地理新課標的實施,帶動眾多地理教師青睞于案例教學。案例教學是一種教學方法,把許多抽象的內容具體化,在課堂上對案例進行分析、探究、運用的方法。地理案例教學法就是在地理教學中選取真實的案例,這些實例中隱含相應的地理概念和原理規(guī)律,在對這些實例的探究過程中,教師引導學生使其獲得地理知識和能力。

一、新課標下地理案例教學的實際意義

新課標的要求下高中地理教材提供了一些直觀且形象的典型案例,供師生使用。 案例教學是勢在必行。

1.授人以漁,而非魚

傳統(tǒng)教學中,教師將課本上的知識歸納總結,灌輸于學生,使其感覺上課枯燥。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的,而采用案例教學則可以加深學生對抽象地理知識及原理的理解。通過對案例的綜合分析、探究,使學生可以真正獲得有著真實背景的知識。案例教學法是使學生可以獲得地理知識和能力的一種教學方法。

在老師的引導下學生掌握知識,在這個過程中學生不再是被動消極的信息接收者,而是一個積極主動的知識探索者。教師摒棄了灌輸式教學而成為引導者,與學生一起分析研究案例和解決問題,不僅使學生獲得了地理知識,而且培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

2.理論聯(lián)系實踐的“紐帶”

新課程理念提倡引導學生從現(xiàn)實生活的經歷和體驗出發(fā),使學生學習身邊的地理,學習終生有用的地理。案例教學呈現(xiàn)給學生的是一些真實的典型問題,這些案例大多與我們的生活密切相關,學生不用真正深入實踐,就能在短期內接觸并對問題進行分析和探究。案例教學為學生提供了便捷的通道,一方面使他們很輕松就學到了生活中有用的地理知識,也可以培養(yǎng)自主學習的能力,另一方面可激發(fā)學生對地理知識探索的興趣,實現(xiàn)理論和實踐相結合的學習目標,將課堂與社會連接起來,使知識變得生動形象。

3.激發(fā)學生積極的情感

案例教學中,教師的合理引導,可以誘發(fā)學生積極的情感體驗。例如在講四川地形,老師在講授的過程中添加些當?shù)氐臉怯钗幕蝻嬍澄幕?就可能會帶動學生的情緒被吸引,進而地形學生的求知欲就會被激發(fā),提高他們對四川的全面認識。由此我們會發(fā)現(xiàn)一旦激發(fā)學生的興趣,給案例增加新鮮感,學生就會積極主動學習。認識和情感的有機結合,更能加深對地理知識的熱愛。

二、案例教學特點

案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學有助于學生增加對地理學習的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。在案例教學中,主體是學生,“講”和“授”不是主導,學生自主、合作、探究學習是教學的核心。所以,案例教學重要的是教學方法和模式的轉變,是教師角色、學生角色的轉換。 1.學生是學習的主體

在教學過程當中,除案例由教師提供,對案例的分析,討論,結論都要由學生來獨立完成,案例教學中學生閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的方法、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。學生通過課前準備、參與討論、分析思考等,學生成為課堂教學的主體。學生可自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點,從而能最有效地開發(fā)學生的思維潛能,教師應適當?shù)囊龑W生把課程中相互分割的知識點有機地聯(lián)系起來,透過表面現(xiàn)象探尋其本質,對相關知識的理解最透徹并能靈活運用。

2.教師擔當多重角色

傳統(tǒng)的教學中,教師充當“主角”,而在案例教學中,在整個教學過程中,并不是簡單的提供案例讓學生進行討論分析,然后對結論進行評價。教師在整個案例分析討論過程中應善于充當著多重角色,同時是引導者、合作者和協(xié)調者。

教師課前精選案例,組織學生搜集和整理生活信息;教學過程中,教師掌握著教學進程,引導學生自主、合作、探究性學習,擔當著引導者的角色。而在案例教學的組織中,教師以一種平等的身份參與,既是組織者,同時也是案例討論的參與者,與學生一起思考解決問題,彼此成為合作者。在大多數(shù)情況下,由于學生的思維不同,就出現(xiàn)很多解決方案,如果把握不好,就可能出現(xiàn)場面失控,使課堂處于“放羊”狀態(tài);又或是案例題目與學生實際不合,出現(xiàn)“冷場”。教師則積極協(xié)調,綜合各種思維得出的方案進行研討往往會令人驚喜。

在整個案例教學過程中,不輕易否定學生的觀點。對于學生獨到的觀點,只要符合教學體系的基本原理,就給予肯定;對于不成熟的觀點也加以啟發(fā),使學生養(yǎng)成一種獨立思考的學習習慣。

3.中心是“問題”探究

將地理問題和現(xiàn)實生活相聯(lián)系,體現(xiàn)“學習生活中有用的地理”,案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,整個過程是學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求地理原理的學習過程。以“問題”探究為中心打破了過去教師一味傳授知識的尷尬局面,教師與學生的共同合作探究與解決問題,學生由被動變?yōu)橹鲃?教學效果顯著。

三、案例教學實施技巧

利用案例教學法進行教學,在教學過程和學生的學習方法上都有一系列技巧。

1.選編案例最好是選取與學生身邊的生活密切的典型案例,而且案例必須是真實的,不能杜撰,必須有時間、地點或者人物。根據(jù)課堂目標和學生的實際情況,選取有針對性與系統(tǒng)性的案例,內容應該具有豐富性和完整性、情境性,難度一定要適合,這樣的案例才能起到有效的作用。

2.呈現(xiàn)案例地理案例具有精練、典型性的特點,地理學科的案例呈現(xiàn),呈現(xiàn)方式上可以是文字、圖像、圖形、數(shù)據(jù)、景觀等多種形式。在呈現(xiàn)時機上,教師可根據(jù)教學目標以及案例的特點,選擇恰當?shù)臅r機。總的來說,教師在呈現(xiàn)和展示案例時,要注意時間和方式恰當。

3.分析案例學生是不同的個體,有自己的價值觀與人生觀,對于同一案例,每個學生都有不同的理解。分析案例的關鍵是師生互動,教師要充分調動學生運用相關的地理知識,大膽進行獨立思考,積極參與交流和研討,將地理案例的內容與相應的地理知識聯(lián)系起來,揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律。

4.評論案例案例教學得出的原理是從個別到一般的歸納,其作用就是總結出某種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理,再解決實際問題的時候,可實現(xiàn)原理遷移,因此,啟發(fā)性是其明顯的特征。學生討論、分析、歸納,教師進行點撥。對于學生的觀點,只要言之有理,就應該給予肯定,對于學生的案例分析發(fā)言,應以肯定鼓勵為主。 地理教學是一種比較獨特的教學方法,一方面它可以極大地發(fā)揮教師的主導性,另外一方面也能體現(xiàn)學生的主體性。作為一個中學地理教師,必須要深入研究案例教學的實施步驟及技巧,努力提高自己的課堂調控能力,運用好案例教學這一手段,提高學生地理學習的興趣和能力,為學生的終生發(fā)展奠定良好的基礎。

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