聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

劉世明

摘要：對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是當前教學活動中的重要目標，這關(guān)系到學生學習水平的提高，也影響到人生的成長進步，在這方面必須要進行不斷的改革創(chuàng)新。在小學語文教學中，教師就要以新課程理念為指導，聚焦課堂實踐的策略方法，要培養(yǎng)學生應(yīng)用語言文字的能力，思維能力，審美能力，還要注重進行傳統(tǒng)文化教育，這都能夠有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，全面提高教學質(zhì)量。本文主要聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐，分享一些教學方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；重要性；課堂實踐

引言

隨著我國教育制度的變革，新課程改革的要求逐漸深入校園教學之中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育教學的主要任務(wù)之一，其培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅能夠提升學生對知識的掌握和應(yīng)用，還能夠促進學生綜合素養(yǎng)和生活技巧的增長。小學語文核心素養(yǎng)主要包括學生對語言文字的應(yīng)用與組織能力，包括學生語文思維能力，學生的審美意識與感悟能力和學生對傳統(tǒng)文化的理解與運用技巧，那么基于語文核心素養(yǎng)的條件下開展教學，就需要教師能夠在熟練掌握小學語文知識點的基礎(chǔ)上，合理安排教學內(nèi)容，以便學生能夠?qū)⑺鶎W習的語文知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活之中，促進學生語文綜合能力的拓展。

1 語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

語文涉及的范圍廣泛，其需要學生對漢字進行認識，需要幫助學生對語言知識與表達方式進行掌握，需要學生對文化的含義進行理解，還需要學生能夠在學習語文的過程中不斷提升自身的審美能力，所以語文知識的學習有利于為學生的生活鋪墊道路，所以教師在對學生進行語文知識教學時，需要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標出發(fā)，改變傳統(tǒng)的語文教學方法，改變讓學生死板的進行語文知識記憶的現(xiàn)狀，使學生能夠應(yīng)用語文知識解決現(xiàn)實中的多種問題，促進學生獨立學生、自主思考能力的增長，提升學生的語文核心素養(yǎng)[1]。

2 聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

2.1培養(yǎng)學生應(yīng)用語言文字的能力

語文學習的主要目的之一，就是提升學生對語言文字的認識，加強學生應(yīng)用語言文字的能力，其漢字與詞語是學生進行語言文字學習的基礎(chǔ)，所以教師在進行漢字與詞語教學的過程中，首先需要引導學生對漢字的字面意思進行了解，幫助學生挖掘漢字的深層內(nèi)涵[2]。比如在對小學語文S版《吃水不忘挖井人》課文教學的過程中，對于“清澈”這一詞語的認識，教師就可以首先明確這一詞語的字面意思，即形容清而透明，進而讓學生聯(lián)系文章內(nèi)容，對這一詞語的含義進行感受，指的是沙洲壩本水源污濁，經(jīng)過毛主席帶領(lǐng)鄉(xiāng)親進行挖井之后，鄉(xiāng)親能夠引用干凈的水，通過這一詞語展現(xiàn)了挖井的好處，進而在幫助學生掌握這一詞語的意思之后，教師就可以讓學生根據(jù)這一詞語的意思進行造句，以強化學生應(yīng)用這一詞語的能力，促進學生語言文字應(yīng)用能力的提升。

2.2培養(yǎng)學生的思維能力

語文思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生對語文文章內(nèi)容進行合理有效的剖析，提升學生對語文文章的理解和情感感知能力，有利于讓學生對文章重點內(nèi)容進行分析理解，表達自己對文章內(nèi)容的獨特見解，不僅能夠幫助學生更好的理解文章內(nèi)容，還能促進學生個人情感的升華，從而提升語文教學效率。例如在對課文《小麻雀》進行教學時，就可以引導學生對文章內(nèi)容進行閱讀，并讓小組成員共同進行討論：“普季克在成長過程中大致經(jīng)歷了哪幾個階段？小麻雀和麻雀媽媽是一對怎樣的母子呢？”進而教師需要引導學生思考“現(xiàn)實生活中，母親為我們都做了什么呢？”讓學生懂得感恩，懂得父母養(yǎng)育自己的不易，從而在小組討論的過程中加強學生對文章情感的體會，促進學生思維能力的拓展，促進學生感恩情懷的提升。

2.3培養(yǎng)學生的審美能力

在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)小學生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應(yīng)依據(jù)語文教材中的文字圖片，引導同學們感受語言圖像的魅力，從而達到陶冶小學生性情的目的[3]。如在《七律·長征》課文中，該課文是詩歌題材，教師可以組織小學生們以小組的形式進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力，語文教師應(yīng)提前教授詩歌在排版布置中應(yīng)遵守的規(guī)范，使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，培養(yǎng)小學生觀察能力，使小學生能夠運用多個意象創(chuàng)作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升寫作能力。新課程要求小學生熟練運用文字，具備表達意境美的能力，為了達到這一目標，語文教師應(yīng)要求小學生積累詞語的比賽。這篇課文描述了毛主席對紅軍長征的艱難，教師可以在班上設(shè)置成語比賽活動，只要與革命先輩的精神品質(zhì)相關(guān)即可，例如千難萬險、從容不迫、永不退縮，學生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動中。

2.4合理進行傳統(tǒng)文化的教育

語文教材內(nèi)容中，大都包含深我國身后的文化底蘊，教師在教學過程中需要重點對我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行教育，以促進學生思想內(nèi)涵的豐富，提升學生的民族自豪感和認同感，增長學生的愛國情懷，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升[4]。例如在對《將相和》課文進行教學時，就可以對學生進行“負荊請罪”的教育，讓學生感受到藺相如顧全大局的高尚品質(zhì)，以及廉頗知錯就改的品質(zhì)，兩個人都是以國家的利益為最高理念，加強團結(jié)協(xié)作，這樣的品質(zhì)值得學生們學習和發(fā)揚，從而讓學生在學習語文知識的過程中加強對我國傳統(tǒng)文化的認識，促進學生核心素養(yǎng)的增長。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要聚焦語文核心素養(yǎng)，開展課堂實踐，首先需要合理設(shè)計課堂內(nèi)容，提升學生的語言文字應(yīng)用能力，其次要確立學生主體地位，促進學生語文思維能力的拓展，豐富學生的情感，再次需要在教學過程中培養(yǎng)學生的審美能力，最后需要加強學生對我國傳統(tǒng)文化的認識，以促進學生核心素養(yǎng)的提升，提升語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]李廣，程麗麗，計宇 . 小學生語文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：問題分析與改進建議[J].東北師大學報，2016（02）：20-22.

[2]趙瑩瑩 . 從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J].牡丹江大學學報，2016（11）：56-57.

[3]黃曦 . 淺談小學語文教師如何針對核心素養(yǎng)教學[J].教育科學：全文版，2017（02）：60-61.

[4]顧梅生 . 探究小學語文培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].課外語文（下），2017（02）：171.