兩種精品課程教學錄像制作方式比較

李憲武

【摘要】精品課程教學錄像具有多種不同的表現形式和錄制模式，目前各院校普遍采用的傳統演播室攝制方式和全自動錄播方式進行精品課程教學錄像攝制，文章從多個角度對兩種制作方式進行了比較。

【關鍵詞】精品課程；教學錄像；全自動錄播；比較

【中圖分類號】G431 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2009）04—0117—03

現場教學錄像是任課教師對課程教學內容系統講授的錄像，是一項重要的教學資源，是精品課程申報和建設的重要組成材料，也是評審的重要依據。精品課程教學錄像是一種講授型電視教材，但由于需要生成流媒體文件并在網上發布，其表現形式和制作方式又與普通的電視教材有所不同。

一 精品課程教學錄像的表現形式

“精品課程要體現教育教學改革的方向”，“錄像要充分反映教師風范、該教學單元的實際教學方法和教學效果”，[1]按照國家精品課程評審指標體系要求，精品課程“在教學內容方面，要處理好經典與現代的關系。在教學方法與手段方面，以先進的教育理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力”[2]。而最能響應這些要求，體現教師授課技藝，展現課程特點的正是教學錄像。因此，精品課程教學錄像充分體現課程的特點和創新性，突出其精品所在。目前，可以在網上正常瀏覽的各級別的精品課程教學錄像的表現形式主要有兩種：

1 獨立窗口的教學錄像，如圖1所示。

獨立窗口的教學錄像與我們常見的《百家講壇》等專題電視節目類似，通常是在一個單獨的窗口中顯示以教師上課的中近景為主的教學場景，中間穿插學生聽課場景、師生互動場景和教師課件畫面內容，窗口大小占屏幕面積的1/20至1/6（由屏幕的分辨率決定），呈現的界面為windows media player、realone player等播放器或網絡瀏覽器的界面。不管是傳統演播室攝制方式還是全自動錄播方式都可以制作這種形式的教學錄像。

2 帶教學課件與索引的教學錄像，如圖2所示。

這種教學錄像以網頁形式存在并利用網絡瀏覽器進行教學信息瀏覽，瀏覽器窗口分為視頻窗口、索引窗口和文本窗口三部分，三個窗口的大小可以調整，并且視頻窗口和文本窗口可以相互切換或全屏顯示。視頻窗口顯示教師授課錄像，下方有進度控制條、時間記錄顯示以及播放控制按鈕，索引窗口以超鏈接形式顯示主要知識點或章節標題，單擊某個知識點時，在文本窗口區域內就會出現關于此知識點的所有詳細內容和學習要點，同時在視頻窗口出現關于該知識點的講課錄像。這種形式的教學錄像通常采用全自動錄播方式按全景模式錄制后制作而成。

帶電子課件與索引的教學錄像將教師授課錄像與課件內容有機整合在一起，采用多種形式呈現教學內容，提供多感官刺激，為學習者的學習方式提供了多種選擇。索引窗口以超鏈接形式顯示的課程要點，為學習者提供了交互式的信息傳播方式和個性化的信息服務，使學習者具有較強的自控權，可以有效地實施學習者控制策略。但相比于獨立窗口的教學錄像，這種形式的教學錄像畫面內容單調，缺乏變化，信噪比較差，畫面的細節表現不夠清楚，學習者更多地依賴音頻維系學習過程。

二 精品課程教學錄像的制作方式與錄制模式

1 教學錄像的制作方式

教學錄像既要體現教師授課的個性特點，展現教師的教學風范和授課技藝，又要體現課堂的互動性，反映課堂氣氛。常見的精品課程教學錄像制作方式有傳統演播室攝制方式和全自動錄播方式兩種。

（1） 傳統演播室攝制方式

這是最早的精品課程錄制方式，使用一套EFP（電子現場制作）或ESP（電子演播室制作）設備，人工完成現場錄制，再進行后期的非線性編輯加工，最后生成一個完成的流媒體視頻文件。整個錄制過程分為前期授課實況拍攝和后期編輯與流媒體制作兩個階段。為準確再現教學全過程，保證錄制效果，前期通常采用多臺攝像機拍攝。拍攝完成，根據授課情況通過非線性編輯設備進行后期編輯加工，并生成相應的流媒體文件。該方式錄制畫面質量高、聲音清晰，并能對教學場景實現復雜的切換，可以攝制高水平的教學錄像。

（2） 集成流媒體技術和控制技術的全自動錄播方式

2005年市場上第一次出現“全自動錄播系統”產品，立刻引起社會的廣泛關注，并迅速成為學校信息化建設的新興設備。全自動錄播系統是一套將全部教學場景按照時間順序進行錄制，流暢組接、自動編輯，即時生成高品質、低數據量的授課實況錄像并能通過網絡直播的系統，集多媒體技術、網絡流媒體技術、人工智能和自動控制技術于一體，能按照時間順序對教學過程中的場景進行順序拼接，自動編輯生成標準流媒體格式的教學錄像。按照不同應用方式和應用領域，錄播系統可以分為全自動跟蹤型、專業型、網絡型、便攜型等。目前北京中慶、上海卓越、北京競業達等公司都擁有各自品牌的精品課程錄播系統。

全自動錄播系統不僅能應用于精品課程教學錄像制作、常規課程資料積累，同時在現場直播（包括視頻會議、專題報告和多媒體教學直播等）遠程教育、微格教學等領域也有廣泛地應用。

2 精品課程教學錄像的錄制模式

不管采用哪種制作方式，在進行現場教學拍攝時，可以采用兩種模式進行錄制，一種是把教師授課情景和課件畫面，按實際發生的情況進行順序錄制，另一種是把教師授課情景和課件畫面按實際發生的情況分別進行同時錄制。具體又分為單畫面影片模式、單畫面資源模式、多畫面全景模式、影片資源同步錄制模式四種[3]。

單畫面影片模式以課堂授課過程為主線，多臺攝像機同時工作，將課堂上教師的講課情況、課件或板書的使用、學生的參與等按照發生的時間順序，通過手動或自動切換進行順序錄制，錄制的內容是經過選擇后的，錄制的結果是一個視頻文件或一盤磁帶，使用者看到的是單獨的畫面。

單畫面資源模式是采用多臺攝像機，將課堂現場教師的講課情況、課件或板書的使用、學生的參與等進行同時錄制，分別保存成單獨的視頻文件或錄制在磁帶上，該模式能提供高質量的視頻素材，方便用戶的后期編輯。

多畫面全景模式則是將課堂現場教師的講課情況、課件或板書的使用、學生的參與等進行同時錄制，并進行合成處理，最終生成一個包含多個畫面的視頻文件。

影片和資源同步錄制模式就是將單畫面影片模式和單畫面資源模式結合進行同時錄制，能夠同時實現這兩種模式的錄制結果，便于課程資料的備份保存，尤其是當影片模式文件需要修改補充時可以有完全一致的資源充當素材。

三 精品課程教學錄像制作方式比較

1 傳統演播室攝制方式

傳統演播室攝制方式前期拍攝通常采用專業級甚至廣播級攝像機，在經過聲學裝修的專業教室或演播室內進行拍攝，畫面質量高，能對教學場景進行復雜的切換，聲音清晰且無干擾音，后期編輯制作通常采用非線性編輯設備進行，可以實現各種專業化的制作，同時還可以實現字幕和特效制作。對于音視頻質量要求較高的情況，如院校申報國家級精品課程的教學視頻等，多采用這種方式制作教學錄像。

傳統演播室攝制方式拍攝時需要專人操作攝像機，可以輕松的實現畫面景別的變換，鏡頭的內部和外部運動，教師移動時的跟蹤拍攝及課堂精彩內容的捕捉，通過特技臺還可以對教學場景進行多角度的切換，可以滿足講授式教學、實驗實訓教學、參與式教學、探究式教學等所有授課方式的拍攝要求。

在錄制模式方面傳統演播室攝制方式可以實現影片模式和資源模式的錄制，編輯完成后只能生成獨立窗口的教學錄像。若借助Flash、Authorware等多媒體創造工具也可以制作成帶電子課件及索引的教學錄像。

傳統演播室攝制方式采用專業級或廣播級設備進行制作，設備貴重，需要較大的資金投入，拍攝時通常需要多名專業技術人員同時作業，對拍攝人員和編輯人員都有較高的要求，不僅能熟練操作各種設備，精通攝像和編輯理論，還要具有一定的教育學、心理學知識，否則難以制作出令人滿意的教學錄像。由于拍攝人員全程在場，難免對授課教師和學生會產生干擾，影響正常的教學過程。教師面對攝像機，由于緊張和不適應，不能最大程度的施展自己的專業技能和教學技藝，影響正常教學水平的發揮，在場的學生存在“捧場”心理，學習效果差，難以達到正常教學的效果。

傳統演播室攝制方式由于分為前期拍攝和后期編輯制作兩個階段才能形成完整的教學視頻，拍攝完成后需要花大量時間和精力進行后期編輯，受人力和設備限制，傳統演播室攝制方式無法大量制作教學錄像，當課程多的時候，也就失去了時效性，錄制效率和效益都比較低，并且無法通過校園網絡實現教師授課的直播。后期編輯一般由專業技術人員完成，主講教師很難自行編輯，編輯結果不一定是授課的完整過程，經常出現“會教的人不會編，會編的人不會教”的問題。

2 全自動錄播方式

全自動錄播方式采用軟件和硬件結合的全自動錄播系統進行錄制，可以實時記錄課堂教學的全部活動，錄制過程和后期編輯都比較簡單，經過培訓一般教師即可熟練使用，可以實現單人操作甚至可以實現無人值守錄制，一名錄制人員可以同時錄制多個課堂，能夠高質、高效率的完成錄制任務。錄制人員通常不在授課現場，授課教師也不需要做任何輔助工作，避免了對教師授課的干擾，保證了教學的最佳效果。錄制完成后無需大量時間編輯，可以大量及時生成，當課程多的時候，也不影響其時效性，大大減輕了主講教師和攝錄人員的工作量。全自動錄播系統可以基于網絡進行錄制，具有很強的拓展性，普通教室只要網絡暢通并具有攝像頭或攝像機即可進行錄制，同時還可以實現教師授課的網絡直播。

全自動錄播方式可以實現單畫面影片模式、單畫面資源模式、多畫面全景模式、影片和資源同步模式四種錄制模式，可以自動生成獨立窗口形式或帶教學課件與索引的教學錄像。全自動錄播方式完全改變了以往課程錄制的方式和過程，極大地方便了課程的錄制，縮短了課程錄制和編輯的時間，提高了教學錄像制作的效率。

全自動錄播方式通常采用攝像頭進行拍攝，在畫面質量和噪聲控制方面普遍存在問題，所生成的視頻文件畫面質量較差，機器本身噪聲較大，而且不能完全規避外界噪音，同時對教學場景的切換功能也較為簡單，多用于精品課程建設時的全程教學錄像制作和常規課程資料積累。全自動錄播系統提供了后期編輯功能，同時支持后臺非線性編輯，但當所生成的視頻文件需要編輯時，系統提供的編輯功能往往不能滿足要求，仍然需要采用非線性編輯系統進行編輯。

全自動錄播系統雖然具有主體定位、自動跟蹤等功能，當教師一個人在臺上且活動范圍很小時，可以實現較為準確的定位和跟蹤，但是，當有學生上臺或多位老師在臺上時，系統可能無法定位主體，造成自動跟蹤困難，甚至所錄制的內容完全不符合要求。全自動錄播方式更適合于制作講授式教學錄像，對實驗實訓教學、參與式教學等則無能無力。

3 兩種制作方式比較

根據以上的分析，我們可以清楚的了解傳統演播室攝制方式和全自動錄播方式的優勢和不足，如表1所示：

精品課程教學錄像的制作是精品課程建設的重要組成部分，是一項重要的工作，也是一個較為專業和復雜的技術過程。目前，有多種技術途徑可以滿足精品課程教學錄像的制作需求。全自動錄播系統具有多種類型，側重于不同的應用領域，與傳統演播室攝制方式一起構成了立體的視頻資源建設體系。實際制作時應根據課程的具體要求、使用目的和時間限制等方面的要求，選擇合適的方式進行制作。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳.關于2007年度國家精品課程申報工作的通知[Z].2007.2.

[2] 2008年國家精品課程評審指標體系(本科)[EB/OL].

[3] 全自動課程錄播系統[EB/OL].