例談化學探究式學習中的挫折教育

陳　斌

摘要：本文以鐵的氫氧化物制備教學為例闡述了在探究式學習過程中面對挫折如何對學生進行教育并對其進行了反思。

關鍵詞：探究式學習；挫折教育；課堂實例；教學反思

文章編號：1005－6629(2009)03－0038－02中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

普通高中化學新課程標準中提出“要經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力”。在化學教學中開展探究式學習，對培養學生創造能力和創新精神有著重要意義。

遭遇挫折是人生必經的坎兒，那么我們教師就必須教會孩子學會接受挫折, 所謂“授人以魚不如授人以漁”。挫折教育，實際上是孩子成長過程中不可缺少的一種營養，教師千萬不可忽視這一重要問題。與其一直替學生遮風擋雨，教給學生沒有經過挫折的知識和方法，不如讓學生自己去面對學習和生活中的風雨。著名心理學家馬斯洛說：“挫折對于孩子來說未必是件壞事，關鍵在于他對待挫折的態度。”因此，明智的教師應該在平時的教學過程中就對孩子進行挫折教育，讓孩子在學習過程中就“吃點苦”，這樣不僅可以增加學生的過程體驗，還可以增強過程認識和記憶的持久性。

筆者在平時的課堂教學中既重視教的過程，更重視學的過程；既重視對學生學習能力的培養，更重視對學生遭遇挫折能力的養成。本文以人教版“鐵和鐵的化合物”一節中鐵的氫氧化物制備為例，談化學探究式學習中的挫折教育，以期與同行磋商。

1教學過程

［學生閱讀］學生通過預習了解氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的部分物理性質，也可以在課堂上給出1-2分鐘時間讓學生閱讀課本。

［教師小結］請一位學生匯報相關物理性質。教師小結氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的部分物理性質：氫氧化鐵是一種紅褐色固體，氫氧化亞鐵是一種白色固體，均難溶于水。

請同學們利用實驗臺上的藥品設計制備鐵的兩種氫氧化物的方法。

［學生活動］學生討論實驗方案并匯報：分別向裝有氯化鐵等鐵鹽溶液和硫酸亞鐵等亞鐵鹽溶液的試管中，滴加氫氧化鈉溶液，振蕩后觀察實驗現象。

［學生實驗］按照上述實驗方案進行實驗。

［學生匯報］匯報實驗現象：在裝有氯化鐵溶液的試管中滴加氫氧化鈉溶液，出現紅褐色沉淀，而在裝有硫酸亞鐵溶液的試管中，滴加氫氧化鈉溶液，出現灰綠色沉淀，振蕩后試管內壁溶液上的沉淀變為紅褐色。

［教師提問］大家在實驗中遇到問題了嗎？為什么沒有出現白色沉淀？請學生查閱資料后思考討論并匯報討論結果。

［學生活動］閱讀課本，相互交流和評價，形成比較完善的解釋：Fe²⁺有比較強的還原性，氫氧化亞鐵容易被空氣中氧氣和溶液中溶解的氧氣氧化：4Fe(OH)₂+2H₂O+O₂=4Fe(OH)₃。部分沉淀被氧化，出現灰綠色，而振蕩后在試管內壁液面上的沉淀充分接觸空氣，基本都被氧化，出現紅褐色，所以整個過程基本沒有看到白色沉淀。

［教師追問］問題在于氫氧化亞鐵的還原性，那么成功制取氫氧化亞鐵的關鍵是什么？如何成功制備氫氧化亞鐵？

［學生活動］學生思考討論，分組匯報：制取氫氧化亞鐵的關鍵是保證氫氧化亞鐵不與氧氣接觸。制備方法有：①加熱氯化亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液，趕出溶液中的氧氣，并趁熱滴加；②在滴加氫氧化鈉溶液時，將滴管伸入氯化亞鐵溶液液面以下操作；③在試管中充入二氧化碳氣體，趕出空氣；④在氯化亞鐵溶液中加入少量煤油隔離空氣……

［學生互評］方法③和④目的和效果一樣，但④更為簡單可行。

［學生實驗］根據同學討論形成的制備方案進行實驗，匯報實驗現象：得到氫氧化亞鐵白色沉淀，效果理想。

2教學反思

2.1圍繞新課程標準，以學生自主探究為手段

在新課程標準中，對鐵的氫氧化物的學習要求是：“了解氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備方法”。如果教師照本宣科，只側重結果和形式，直接告訴學生兩種氫氧化物的不同實驗制備方法，忽視氫氧化亞鐵的制備方法形成的過程和情景，那么就使得知識的學習變得抽象、被動和機械，也就不能經歷獲取正確知識所必需的挫折。筆者針對該內容的學習要求認為，兩種氫氧化物的實驗制備方法有明顯差異，必須讓學生親身體驗挫折，自主探究獲取兩種氫氧化物尤其是氫氧化亞鐵的制備方法。我們在平時教學中要根據不同教學內容和要求，多給學生提供探究的機會，這樣學生才能經歷必要的挫折，培養學生堅強意志和受挫能力。

2.2放手讓學生探究，讓學生遭遇過程中的挫折

這節課的難點是在失敗的實驗中找到靈感而取得成功。學生參與實驗全過程，體驗嚴謹求實的科學態度是成功的保障。創新的思維，總是在經歷挫折后才形成的。通過實驗，發現問題，完善實驗，解決問題。教師要培養學生動腦思考和解決一些相關實驗中動手與動腦相結合的問題，還要提高實驗能力、實驗成功率，使知識不易遺忘，培養學生獨立解決實際問題的能力。例如在學生制備氫氧化亞鐵的過程中遇到挫折，就放手讓學生帶著問題查閱資料，針對問題獨立思考，分析出現問題的真實原因，真正實現自我知識的建構。平時教學中我們教師要擯棄保護主義，提供受挫機會，鼓勵學生正確面對挫折，不回避學習過程中的問題，在挫折中獲取知識和方法，在挫折中養成分析問題、解決問題的能力。

2.3正視學習過程中的問題，培養學生獨立思考能力

鐵的氫氧化物教學，采用開放實驗的方法，在教師的引導下，讓學生在預習的基礎上獨立思考，成功地獲取知識，完成學習任務。教學中讓學生獨立思考本身就是他們的創新，要使學生經常意識到，獨立的有自己特色的思考本身就非常有價值。例如在找到制備氫氧化亞鐵失敗的原因后，如何設計正確的制備方案？教師不作任何提示，讓學生獨立思考，討論交流，分組匯報。教學中我們教師要鼓勵學生形成和表達自己的想法，即使有些學生的思考具有片面性，甚至有些學生的想法是錯誤的，我們也要在鼓勵的同時積極引導，幫助學生正確分析原因，切忌直接批評，挫傷學生興趣。我們要保護學生積極求索的熱情，進而培養他們思維的創新性。

2.4注重學生間的互動，培養合作學習能力

課堂教學互動既有教師和學生的互動，也有學生與學生的互動，我們平時的教學更多關注的是“師生互動”，忽略 了“生生互動”。由于學生之間的個體思維更為貼近，學生更容易接受或駁斥同學的觀點，進行更深入的相互評價，因此學生間對問題的交流有時比師生間更為有效。例如在找到制備氫氧化亞鐵失敗的原因后，如何設計正確的制備方案？各學習小組同學積極思考，討論交流，形成了各種方案。有同學提出“在試管中充入二氧化碳氣體，趕出空氣”；有同學提出“在氯化亞鐵溶液中加入少量煤油隔離空氣”。這時就有同學認為兩種方案的目的完全一樣，采用后一種方案更為簡單。教師在課堂教學要多給學生之間互動的機會，讓學生進行合作學習。采用合作學習，相互評價，既能淡化學生的挫折感受，也能增強記憶，提高效率。

化學教學應提倡探究式學習，學生在探究式學習過程中所遇到的挫折是不可避免，也是不應該回避的，關鍵是我們教師要正確對待，引導學生正確面對挫折，提高學生的受挫能力。進而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2001.