注意初高中銜接提高物理教學質量

何永祥

〔關鍵詞〕 梯度；銜接；培養

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0027—01

高一物理是高中物理學習的基礎，但學生普遍認為高一物理難學，原因何在？難在梯度大，難在學生學習能力與高中物理教學要求的差距大。因此，高中物理教師必須認真研究教材，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能提高高中物理教學質量。

一、初中與高中物理教學的梯度

1.初、高中物理教學方法與教材的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。

2.初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上。而在高中，一般是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。

3.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數學知識來解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上要更多地涉及到數學知識。

（1）物理規律的數學表達式明顯加多，如，勻加速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生解題時常常感到無所適從。

（2）用圖象表達物理規律，描述物理過程。

（3）矢量進入物理規律的表達式。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

1.高中物理教師要重視教材與教法研究

高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次，實施適當的教學方法，降低“階差”，使學生樹立起學好物理的信心。

2.教學中要堅持螺旋式上升的原則

高中物理教學大綱指出：“教學中應注意循序漸進，知識逐步擴展和加深，能力要逐步提高。”高中教學應以初中知識為教學的“生長點”，逐步擴展和加深。教材呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍。

3.講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生的物理思維能力

培養能力是物理教學的落腳點，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，一是要加強基本概念和基本規律的教學。二是要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來，弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈。三是要讓學生掌握物理規律的表達形式，同時明確公式中各物理量的意義、單位和規律的適用條件、注意事項。四是要注意概念、規律之間的區別與聯系，通過聯系、對比，真正理解其含義。

4.重視學生物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化，再建立物理模型，然后分析總結得出規律，最后討論規律的適用范圍及條件。例如，平行四邊形法則、牛頓第一定律、牛頓第二定律等定律的建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用，培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

在解題的過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為數學問題，再回到物理問題中來。所以，教學中要幫助學生闖過這一難關。