化學新課程的有效課堂教學設計

劉　超

摘 要：新課程標準要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面和諧發(fā)展，那么如何在化學課堂教學中實現三維目標呢？化學有效課堂教學堅持以課堂教學為中心，以課程改革為載體，優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞：新課程；有效教學；探究

新一輪化學基礎教育改革的基本理念著眼于學生未來的發(fā)展,提高學生的科學素養(yǎng),兼顧學生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要。新課程在原來的基礎上有了重大的創(chuàng)新和突破,它要求教師能創(chuàng)造性的組織教學活動,通過主體參與、同伴互助等形式進行知識建構,使學生獲得知識、技能、方法的過程,同時關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展,提高教學效率。

“有效課堂教學”的設計和使用旨在充分發(fā)揮教師與學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮課堂的最大功效。化學有效課堂教學按照目標管理的教學流程，堅持以課堂教學為中心，以課程改革為載體，優(yōu)化課堂教學。下面我就從教學過程的兩個階段——教學的準備和教學的實施，來談一下自己的淺見。

1 不打無準備之仗——課前精心準備策略

從有效備課入手新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。首先，把握教材是有效備課的前提。 其次，備課的重點應該轉移，激發(fā)學生學習興趣是有效備課的關鍵。

2 抓住主陣地——有效教學實施關鍵

2.1 從轉變觀念和角色入手

新課程要求教師要善于發(fā)現學生身上的閃光點，學會欣賞每一個學生，教師應該是一個學習者、發(fā)現者、欣賞者。由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者，由知識的權威者轉變?yōu)閷W習的激勵者。

2．2 策劃課堂45分鐘，提高教學的有效性，優(yōu)化教學設計。

首先，選擇合適的教學模式。我把教學模式主要分為“實驗探究”和“問題研討”兩大類。“實驗探究”主要是引領學生應用實驗手段，在自主探究和合作探究中享受發(fā)現的樂趣；“問題研討”主要是引領學生應用已有知識，通過推理判斷和遷移拓展享受探究的喜悅。

“實驗探究”是探究式教學最重要的教學活動之一。實驗探究的基本程序：實驗問題情景→學生猜想假設→自主設計方案→自主實驗探究→合作交流討論→總結評價體驗。在實際的課堂教學中，如果嚴格按照探究式教學的程序，那么，學生自主的空間非常狹小甚至沒有，無法培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力，這就要求老師適當地給予點撥，讓學生進入實驗探究之中。

“問題”往往被視為探究式教學的核心。因此，“問題研討”是探究式教學中不可缺少的教學活動。主要內容涉及有化學與生活、方法與規(guī)律、拓展與延伸以及理論性強且中學又無法通過實驗進行探究等問題，其中有些問題還具有一定的思維難度。“問題研討”在課堂教學中應用“問題情境→自主探究→合作研討→總結評價”探究式教學的基本程序，在問題情境階段，要明確問題目標和解決問題目標的相關知識；在自主學習階段，要收集、處理與解決問題有關的信息，如教科書提供的信息、媒體提供的信息、老師提供的信息以及與解決問題有關的已有知識等；在合作研討階段，要采用多樣化的討論模式，通過生生互動、師生互動，交流探究成果；在總結評價階段，不但要總結所探討問題的結論，更要總結解決問題的方法和程序，并讓學生用自己的語言文字表述探究成果。這樣，就能收到很好的課堂教學效果。

其次，優(yōu)化教學方式，多手段激發(fā)興趣。優(yōu)化講解，重視課堂講授的時效性和實效性，倡導簡潔、精煉、有效度的課堂講授，優(yōu)化課堂結構，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。根據由具體到抽象的認知規(guī)律和中學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態(tài)變化，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。