預設“難點” 生成“亮點”

孔祥明

《小學語文新課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。筆者在語文閱讀教學中發現,在讓學生充分地自主感悟文本的過程中,由于受到學生認知水平和理解能力的局限,在自主閱讀文本時常會遇到一些理解上的難點。對這些“難點”,就要求我們教師事先要有準確的預測,能夠創造性理解和運用教材,靈活運用多種教學策略,巧妙地引導學生找準研讀的突破口,這樣不僅能避開由于理解上的困難而引發的學生“冷場”現象,而且還能使原本的教學中的“難點”生成出教學中的“亮點”。筆者結合自身閱讀教學中兩個實例談談個人的體會:

一、順水推舟,旁敲側擊

在上課之前,我們必須要靜下心來對教材的內容和學生的學情進行一番全面細致的研讀,從而能準確預測文本中學生理解上的難點,尋求難點處教學的切入點,適時地順應學生的心理,旁敲側擊,化解學生理解的難點。如我在執教六年級教材《把我的心臟帶回祖國》一文時,我就準確把握編者的意圖,牢牢抓住“肖邦強烈的愛國情懷”這一主題思想展開教學,引導學生走近肖邦,走進文本,用心去體會肖邦對祖國波蘭深切的愛。我在解讀文本時,讀到第一自然段肖邦在祖國十分之九的領土被俄國沙皇霸占,在人民從此墜入苦難深淵時,雖滿懷悲憤,但還是不得不離開自己的祖國時,突然感覺到,學生對此處的理解肯定會有困難。因為作為一名愛國的熱血青年,國難當頭,他應該毫不猶豫地拿起武器和侵略者拼殺,即使戰死沙場也毫不畏懼呀!怎么能在這種時候選擇離開祖國呢?為了幫助學生對肖邦的做法能夠正確理解,我進行了一番預設,假如學生認為此時的肖邦不應該離開自己的祖國的話,我就順著學生的意愿說:“其實肖邦當時和大家的想法是一樣的,可是他的決定遭到親友和老師同學的一致勸阻,最終肖邦還是聽從了他們的意見,不得已離開了自己的祖國。同學們,你們能不能猜猜親朋好友們是怎樣勸說肖邦的嗎?”接著讓學生選擇自己喜歡的角色模仿表演,對肖邦進行勸說。這樣處理就可以較好地解決了學生對肖邦行為不解的難點,懂得每個人用自己最擅長的方式和手段為自己的祖國作出貢獻的道理。在課堂上,果然有學生向我提出了這樣的問題,我按照課前的預設進行教學,沒想到學生不僅把肖邦當時必須離開祖國的原因說得很透徹,而且一個個勸說的還很動情,生成為本節課的一個“亮點”。由此可見,在閱讀教學的過程中,當學生對文本的理解出現偏離或錯誤時,教師作為學生學習活動的引導者和組織者,要靈活運用多種教學策略,有時不妨先順應學生的心理,繼而進行旁敲側擊,讓他們在自主的討論交流中發現并糾正自己先前理解上的欠缺,并從中獲得新的和更深的感悟。

二、厚積薄發,水到渠成

在閱讀教學中,教師應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源。我認為教師要善于“給”,唯有厚積才能薄發。小學語文教材一般篇幅都比較短小,僅依靠文本的內容,學生往往對一些難點的理解不夠到位,或停留表面,或過于片面。為了使學生對文本中的“難點”理解得更為全面,認識得更為豐滿,教師要在研讀教材時,抓住學生理解上的空白之處,不失時機地對文本進行補充,拓寬文本的資源。例如我在教六年級的另一篇課文《負荊請罪》時,在對藺相如深明大義、寬容大度的人物品質體會上,學生讀文后僅感悟到:藺相如深明大義是因為他為了維護趙國的安定團結,不在乎個人受辱。實際上這樣的理解是不夠全面的,藺相如深明大義、寬容大度的人物形象在學生的心中還顯得不夠豐滿。因為藺相如的深明大義和寬容大度還另有一種表現形式,那就是對趙國的強敵——秦王。為了維護趙國的尊嚴,他面對秦王,毫不畏懼,表現的異常勇敢,甚至置自己的生命于不顧,這也是深明大義呀!他為什么對廉頗如此寬容而對秦王卻毫不寬容呢?他為什么在廉頗面前表現的如此“懦弱”而在秦王面前卻表現的如此神勇呢?對敵人和對同僚兩種孑然相反的表現卻蘊藏了一個共同點,這就是為了維護趙國的利益。藺相如為了國家的利益,他可以置自己的生死和榮辱于不顧,這才是深明大義的全解。為了讓學生達到這樣的認識,在學生結合文本感悟藺相如上述品質的同時,我相機出示了《完璧歸趙》和《澠池之會》兩則歷史故事讓學生閱讀,讀完后再讓學生說藺相如的為人,學生你一言我一語,如一道道光滑的線條,似一抹抹鮮艷的色彩,將藺相如的形象勾畫得栩栩如生?？梢?在閱讀教學中,有時為了讓學生對文本中的人物有個更為全面豐滿的認識,我們要不失時機地彌補文本的“空白點”,毫不吝嗇地“給”,學生獲取了足夠的感性材料,方能會說愿說,方能說到點說到位,方能使認識上升到理性的高度。

總之,讓學生自主感悟文本是閱讀教學的主流,在此過程中教師針對學生理解的“難點”進行巧妙點撥和適時引導是必不可少的。只要我們靜下心來,潛心研讀教材和學生,針對不同的文本,不斷探索和積累突破難點的方法和策略,在探索中前進,在前進中積累,相信閱讀教學中的“難點”定能生成出精彩的“亮點”。

作者單位:江蘇省句容市后白鎮中心小學