論如何培養小學生的思維能力

徐英妮

摘 要:在亟需高素質人才的今天,獨立思考的能力,勇于創新的精神尤為重要。培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務,而這要求教師從小學階段就開始培養。小學數學的教學就擔負著培養學生思維能力的重要任務。如何培養小學生們的思維能力,關鍵是要開發學生真正思考問題的能力。

關鍵詞:思維能力 引導 培養

在多年的教學實踐中,我發現了一個問題,就是學生們平常的學習成績不差,但是在理解問題的時候卻是十分吃力。或者是即使這個問題解決了,可是遇到同性質的另一問題,變另外一種說法卻同樣不知如何入手。而我也從其他老師處知道,這并不是個別現象。為什么隨著教學措施的提高,可越來越多的學生在學校里并沒有學會或者說學不會怎樣思考問題。所以,我在這個課題上進行了認真的研究。

至于這方面的原因,我早在很久以前就注意到了。我認為很大原因是由于老師們在教學態度和教學方法上存在一定的誤導。首先,很多老師們教學態度不夠端正,一味地以教學進度為首要的衡量標準,不顧學生是否真正理解了問題。而另外學生們也是單純地看到一時的成績,并沒有真正地考慮問題,整理出解決問題的思路。

我認為,開發學生真正思考問題才是最為重要的。在研究過程中,我總結出了一些經驗。第一,也是最重要的。是要創造學習情境,促進學生主動思維。農村小學生的思維依賴性強,較多處于被動思維狀態。因此,教師要充分調動他們學習的積極性,抓住時機,創造情境,把學生的情緒引進與學生內容有關的情境中,激發學生探求的迫切愿望,讓他們主動動腦思考,主動地獲取知識。學生的思想活動總是從問題開始的。所以,教師要根據學生的認識基礎,精心創設問題情境,引導學生去思考。這樣,自然地就會在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”,激發學生思維。如在教學“已知圓的周長求圓的直徑”時,我用故事形式把數學題表現出來。在復習舊知識后,先向學生講一件事情:“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題:‘如果不截斷這棵樹,用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少。”然后設問:“同學們,你們也想一想,應該用什么方法才能知道呢?”經老師這么一問,整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣,創設問題情境,形成懸念,啟動學生主動思維。

第二,就是變換思考角度,培養學生思維的靈活性。農村小學生缺乏變通能力,思維較單一。因此在教學中,要精選習題,要鼓勵學生多思考,在解法上不拘一格,并注意從多種解法中對比分析,盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。教學時,指導學生畫出線段圖,啟發學生去找對應的量與分率,激發學生大膽嘗試,想出了幾種解法。這樣,圍繞同一問題,讓學生不斷變換角度去思維,拓寬思路,并讓學生對比分析,選擇最優方法,達到培養學生思維靈活性的目的。另外,還可以在教學中進行發散式問題的引導,讓學生多角度、多方面地思考問題。如教學了“比”以后,讓學生對于含有“比”的句子盡可能從多方面聯想。這樣,讓學生提出不同問題,從不同角度去理解,溝通知識間的內在聯系,培養學生思維的靈活性。

此外,我還認為在教學數學知識、技能的同時,要著力培養學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件,還需要在教學時有意識地充分利用這些條件,并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養,才能達到預期的目的。培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中,明確各年級所擔負的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養,當然值得注意的就是要以引導為主,切不可在一年級養成了死記硬背的習慣,否則以后就很難糾正。同時,培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。

其實,我認為培養思維能力要同培養語言表達能力密切聯系起來。人們的思維與語言是密不可分的,語言是思維的工具。心理學家普遍認為,人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括,形成概念、判斷,進行推理。通過語言表達還有助于調節自己的思維活動,使之逐步完善。在數學教學中,要發展學生思維能力,就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理,而教師要了解學生這些思維活動的情況,也需要讓學生用語言表達出來,然后對學生思維的過程給予肯定或糾正。有經驗的教師總是注意讓學生用語言表達自己的計算過程和解題思路,結果學生思維能力有較快的提高。由于課堂教學時間有限,為了使學生都有用語言表達他們思維的訓練機會,可以把指名發言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結合起來。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生,鼓勵差生發言,推動他們積極思維,以便促使他們的數學成績和思維能力都取得較大的進步。總的來說,如何培養小學生的思維能力,引導學生激發強烈的思維能力,教師起著十分重要的作用。

作者單位:遼寧省莊河市新華街道徐嶺小學