新課改中小學語文教學語言藝術的研究

徐雙雙

摘 要:教學語言是實現教育目標的重要工具,是育美的主要途徑。教學語言既是一種示范性的榜樣語言,也是師生互動的交際語言。教學語言既是一種科學性的工具語言,又是創造性的開放語言。本文就小學語文教學語言如何做到有情感性、針對性、趣味性、拓展性和融合性,以及有聲語言和無聲語言的巧妙運用等語言藝術進行研究,使語文教師在教學中駕馭好教學語言藝術,讓課堂獲得更高效益。

關鍵詞:語文教學 語文教師 教學語言藝術

教學語言是教師表達思想、傳遞知識最基本的工具,體現教師的人格特征。教學語言作為教學基本功的一個重要組成部分,直接關系著教育教學工作的成敗。小學語文新課程標準的頒布,提出了全面提高學生的語文素養;把握語文教學的特點(人文性、工具性、基礎性、實踐性);積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程等四大基本理念;從教學語言的功能看,教師的語言修養對學生的語言學習有著重大的影響,掌握美的教學語言是語文教師的立身之本,也是出色完成教書育人工作的重要保證。因此,小學語文教師要高度重視教學語言藝術,不斷加強自身語言修養,加強對小學生語文聽說讀寫綜合能力的培養,將新課程標準的精神落到語文教學的實處。

所謂語文教學語言藝術是指語文教師將授課內容轉化成準確精煉、生動形象、機智幽默,豐富多彩的語言藝術內容,并輔以修辭法的綜合運用,通過扣人心弦、細膩入微的語言傳達給學生,使學生潛移默化,春風化雨般地接受新知識,提高語文水平,同時,受到美的熏陶。在課堂教學中,教學語言不僅是輸送和傳達知識信息的最直接最有效的手段,也是實現教師與學生之間心靈溝通的最重要渠道。就課堂教學而言,不論采用任何手段借助任何教學工具,都無法替代語言在教學過程中的功能和作用。因此,作為教師,如何提高自己的語言修養,運用精湛的教學語言,去打開學生心靈之窗,調動學生的課堂情緒,引導學生的積極思維,是一個值得認真關注與深入研究的重要課題。近年來,筆者結合自己的教學實踐進行了一些總結和研究。

一、聲情并茂——豐富語文教學語言的情感性

語文的工具性與人文性統一的特點,決定了語文活動就是人的生命運動,語文教學中師生之間的平等對話,實際上就是心與心的交流,情與情的碰撞。作為學生語文學習引領人的老師,只有充滿激情,富有詩意,才能激發學生語文學習的興趣,讓學生體驗語文學習的愉悅,給學生的思維和想象安插快樂的翅膀,也只有這樣的語文課堂教學才會永遠充滿生命的活力,才會永遠受到學生的青睞。

所以教師的課堂語言應該充滿激情,在充分理解教材的基礎上,以飽滿的情感披文入情,以聲傳情,以教師的情感帶動學生的情感,通過師生之間心靈的溝通,激發起學生巨大的學習潛能,從而取得更為理想的教學效果。如在教學《觀潮》,教師可用飽含深情的語調說:“風起云涌,潮漲潮落,奇花異木……大自然就像一位魔術師,它的杰作,常常令人驚嘆與震撼。讓我們去領略一下大自然的壯美風光吧!”語文教師首先應善于選擇和運用那些感情色彩鮮明的詞語和句子來增強語言的表情效果。其次還要能使尋常的詞句浸透感情的色彩。教師要處處表現出對學生的厚愛,多用褒揚性、禮貌性、肯定性、商討性的語句,少用貶抑性、否定性、命令性語句,尤其是力避有斥責性、侮辱性、諷刺性的貶抑語句,促使學生在輕松歡愉的氛圍中孜孜以求。

教師在教學中的語言運用,還應該根據不同的文章內容傾注不同的感情基調。要把握好這樣一條原則:據文定情,因文傳情。正如斯霞老師所說:“講到主要的地方,重復一遍;講到快樂的地方,就自然的露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就很激昂;講到悲傷的地方,聲音就變低。”語文教師要依據學科和課文特點,注意揣摩言語技巧,語調中要洋溢著與學生一道探尋知識的感情。唯其如此,才能使學生學起來興味盎然,精神專注,情緒飽滿,“陶陶然樂在其中”。

二、有的放矢——增強語文教學語言的針對性

筆者認為小學語文教師的教學語言要有個性,要能適應和反映教材的個性、學生的個性和教師運用語言的個性。

不同年級的語文教材,大綱對其語言能力訓練的要求和目的不同;不同體裁的文章,也有它不同的語言表達特點和表達效果。那么具有鮮明語言個性的教材,就要求運用個性鮮明的語言進行教學。教學語言還要因學生的不同性格而異。對于愛表現自己、易驕傲自滿的學生,即使回答的問題有可取之處,給予肯定的話語也要掌握分寸。如教《從現在開始》最后一段,講解為什么獅子大王選猴子做新首領,一名浮躁學生很快舉手回答:“因為猴子聰明。”對這一些學生的處理是:“積極回答問題是好的。如果你能結合課文內容全面理解,深入思考,問題將會回答得更好。”假如這回答是出于一個膽小的內向、不善表達的學生口中,給予的應是肯定和鼓勵:“你進步很大。繼續努力,老師相信你會取得更大的進步!”再次,教師的教學語言要針對學生的心理現象具有隨機性和靈活性。

語言理解依賴語言記憶而得以實現,而語言記憶又是語言理解的產物。由此可見,如果教師的教學語言不準確,沒有針對性,就會導致概念模糊,觀點模棱兩可。這樣的教學,學生難于理解,也就更談不上記憶了。要做到教學語言準確而有針對性,必須堅持兩個了解:一要了解學生,如果對學生的情況若明若暗,就會造成教學的盲目性,或失之艱深,學生如墜云霧;或失之膚淺,學生食之無味;或失之簡括,學生囫圇吞棗;或失之繁瑣,學生昏昏欲睡。所以,只有了解了學生,運用有針對性的語言,才能使學生的注意力集中到課堂講授的內容上,有效地保證課堂效率。二要了解教材的銜接情況,把握教材的重點、難點。只有運用準確而有針對性的教學語言將其突破,才能讓學生學習得更透徹、更扎實。

三、詼諧有趣——錘煉語文教學語言的趣味性

課堂教學語言的趣味性是指教師在課堂教學中要以生動、形象,富有理趣、情趣,喚起學生濃厚的學習興趣的語言進行教學。具有趣味性的課堂教學語言,一方面要能反映新穎的思想,閃爍哲理的光芒,提出深邃的問題,并一語道破本質,給予學生豐富的理趣;另一方面,則要能以生動形象的描繪、新穎貼切的比喻、奇特獨到的構思、細膩柔婉的抒情,巧妙地撥動學生的心弦,給予學生以濃摯的情趣。這就要求教師在課堂教學中,以生動的表達將抽象的知識具體化。與此同時,多用大眾化的諺語、歇后語,比喻性詞語,充分發揮教學語言的直觀功能,在描述事物時具體逼真,力求給學生留下深刻的印象,喚起學生強烈的興趣和求知欲望,激活學生的豐富聯想,幫助學生順利地建構新的知識結構,變苦學為樂學。

四、啟迪智慧——探求語文教學語言的拓展性

教師積極的教學語言充滿啟迪,能激發興趣、開拓想象;又是最有效地調動學生、最恰當地發揮自己,從而體現出教師的特色語言。教學過程中積極的教學語言要具有深刻靈活的啟發性,以引發學生不斷地思考;并通過思考使之折服或欽佩時,才真正具有無可比擬的威信,從而充分調動起學生的積極性,讓他們帶著一種高昂的、激動的、急切的情緒來學習,因而對面前展示的知識感到興趣和震驚,意識并感覺到智慧的力量,體驗并領悟到創造的歡樂。開拓思路、點石成金的引言,余味無窮、繞梁不絕的結語引發學生有所追尋,有所領悟,有所思,有所得,最終達到“啟”而“發”的最佳教學狀態。

五、繪聲繪色——講究有聲語言和無聲語言的融合性

如果說教師的有聲語言表達主要是訴諸學生聽覺的話,那么無聲語言的表達則是更多地訴諸學生的視覺,因而更具有形象、生動、鮮明的特征。教師高尚的情操、正直的品質、和藹的態度、善良的心地及教學的機智,會通過他的舉手投足、一笑一顰潛移默化地影響學生,達到“此時無聲勝有聲”的效果。筆者曾聽過一個教師教《荷花》,教師在指導朗讀、背誦“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣;有的荷瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的”時,巧妙地運用了體態語。只見教師的手勢像荷花那樣:時而開、時而合;時而緩、時而急……再加上教師適當的點撥、和諧的配樂,荷花的生命力淋漓盡致地展現出來了,學生的激情被充分調動起來了。在瑯瑯的讀書聲中,課文的優美意境和傳神描繪得到充分酣暢的體現,給所有聽課老師留下了深刻的印象。其實像《荷花》這些優美的文章,教師都可在優美的樂曲聲中、輕柔瀟灑的抒情語調的基礎上,用和諧愉悅的表情,加上歡快的動作來進行課堂教學,讓學生從無聲的語言中體會到栩栩如生的意境,領會作者贊美大自然的熱烈情感。

總之,教師必須下苦功夫錘煉,追求教學語言藝術的爐火純青;必須仔細揣摩,反復推敲,追求教學藝術日臻完美。貫徹新課標,主張新理念,倡導美的教學語言,尊重學生人格,關注個體差異,滿足不同需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展,我們的教學必將錦上添花。

參考文獻:

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作者單位:浙江師范大學人文學院07級教碩永嘉縣楓林鎮中心小學教師