“就業導向校企合作”與高職人才培養模式研究

摘要:高職教育具有明顯的就業教育屬性,這一屬性與社會對人才需求的現實要求和人才培養的客觀規律一起,決定著高職教育必須走“就業導向、校企合作”的人才培養之路,并要采取相應的策略和措施,包括校企合作,共同構建“雙定向、雙全程”就業教育服務體系;共同設立專業教學指導委員會,制定以培養職業能力為主線的人才培養方案;共同創設三段式實踐教學體系,搞好實習實訓基地建設;共同培養“雙師型”教師隊伍,編寫以培養職業技能為主線的教材等。

關鍵詞:就業導向;校企合作;高職;人才培養模式

“就業導向、校企合作”

高職人才培養模式的理論依據

高等教育學的原理告訴我們,教育的類型與人才培養目標是構建人才培養模式的基礎和依據。高職教育是一種以培養社會一線崗位所需要的高級應用型技術人才為目標的高等教育,這種類型的教育在市場經濟條件下具有明顯的就業教育屬性。首先,高職教育是為滿足社會一線崗位對高級應用型技術人才的需要而存在的,其價值在于能培養為社會一線崗位所需要的人才。其次,高職教育的內容除包含普通教育的內容之外,還涵蓋與社會職業崗位相關的具體操作技能和職業態度培養要素,其目的是要使學生不僅獲取與普通教育相當的資質證明,而且能與職業崗位的實際需要相適合,從而使畢業生順利進入某一領域就業。再次,在市場經濟條件下,人力資源的配置由社會勞動力市場的需要決定,高職院校培養的畢業生能否被社會崗位所接收,完全由勞動力市場說了算,因而人才培養規格的設計必須立足就業崗位的需要。最后,高職教育的生命線,即一所高職院校辦學水平的高低,直接而又重要的衡量尺度自然要落到畢業生的就業質量上來。所謂畢業生的就業質量,包括畢業生的就業率、崗位適應能力和發展水平等。可以說,高職教育的存在與發展一刻也離不開社會勞動力市場的需求,為就業而教育是其必然選擇。

以就業為導向的理念不僅為高職教育的本質屬性所規定,同時也是社會經濟發展的客觀要求。從國際人才就業結構來看,隨著科技與經濟的發展,社會人才需求結構發生了很大變化,高技能職位正在迅速替代低技能職位,知識型勞動者逐步替代非知識型勞動者。在過去的10年中,世界各國技術工人就業人數增加了10%,而一般工作的就業人數下降了70%,掌握高技術技能的人員就業數量增加了20%,中等技術技能人員下降了10%。在發達國家,高素質、高技能的產業技術工人已經成為社會經濟發展的主要支柱之一。從我國人才結構的未來需求看,隨著經濟形勢的發展,特別是受世界金融危機的影響,我國產業結構的發展必然要從世界產業鏈的低附加值端向高附加值端轉移,這不僅需要數以千萬計的專門人才,也需要數以億計的高素質勞動者。毫無疑問,作為以培養社會一線崗位所需要的高技能人才為目標的高職教育,理所當然應承擔起高素質勞動者的培養職責。

國外高職教育發展的歷史經驗和我國二十年來的實踐探索證明,校企合作、產學研結合是培養高素質技術應用型人才的理想之路,既是高職教育深化改革、辦出特色的必然要求,也是實現高職教育人才培養目標的可靠保證。高職教育人才培養規格設計中的核心要素是學生必須掌握職業崗位所需要的技能,并形成良好的職業態度。這種素質的培養單靠學校自身是很難完成的,必須借助企業的資源。國外許多成功的高職教育典范無一例外地采取了校企合作的方式。例如,美國職業院校的合作教育、德國的“雙元制”職業教育、英國與法國的“三明治”校企合作課程、韓國初級學院的顧客導向教育(CE)及“訂單”培養等,其實質就是以企業內部勞動力市場為導向,有的放矢地培養人才。其結果是畢業生職業素質高,就業質量一直保持較高的水平。

“就業導向、校企合作”高職人才培養模式的策略與措施

校企合作,共同構建“雙定向、雙全程”就業教育服務體系高職院校的立足之本在于為社會一線崗位培養“適銷對路”的人才,應緊緊圍繞“適銷對路”做文章。首先,為使高職人才培養“對路”,在專業設置、教學內容安排上,需要利用校企合作的優勢,采取校企雙向互動的方式予以確定和調整,使專業設置和教學內容安排完全建立在摸清企業需求的基礎上,為企業提供“定向”(又稱“訂單”)培養服務。由于高職院校生源比較復雜,文化層次與專業背景千差萬別,學生報考某專業并不一定代表其具備相應的職業傾向,因此,在對學生專業發展的教育上應采取“定向”教育的方法,即通過借助一定的職業傾向能力測驗對學生進行摸底,然后依據摸底情況實施“定向”職業教育,有針對性地取舍教學內容。其次,為使人才培養質量達到“適銷”的水平,高職院校要確立對學生的職業能力發展提供全程就業指導、學院各部門提供全程服務的就業教育體系,確保畢業生具備較強的就業能力,有“門路”就業。

校企合作,共建專業教學指導委員會高職的定位在于職業特色,在于高新技術的教育與培訓。企業參與辦高職,參與專業設置、人才培養方案與教學計劃的制定、課程內容的篩選及教學方法的運用等教育教學的全過程,是提高高職教育與社會經濟的相關度、增強專業教育應用性與適應性的捷徑。高職教育的專業設置是針對職業崗位或崗位群的,而職業崗位則是千變萬化、日新月異的,因此,高職教育必須與生產企業相聯合,時刻關注新的社會需求、新的職業崗位或崗位群,設置新專業,這樣培養出來的人才才會受到社會的歡迎。通過與企業合作辦學,高職院校可以及時了解企業產品更新、技術進步、高新技術應用與發展的最新信息,了解不斷發展的市場經濟對特定職業崗位群知識、素質、技術、能力的要求,以此為基礎進行有針對性的專業設置和課程、教材等的調整。這樣,高職教育才有生命力,才能保證高職人才培養的高質量,從而有利于高職教育的可持續發展。建設高職專業教學體系的第一步,就是要建立專業教學指導委員會,其人員應由合作企業或行業負責人及專家、高職院校教學專家及教學骨干共同組成,每個專業教學指導委員會的人數以7～9人為宜,其中來自企業的成員比例不能低于50%。專業教學指導委員會負責專業設置、人才培養計劃的設計論證或審定,并指導專業教學,尤其是實踐環節的教學。

校企合作,共同制定以職業能力結構為主線的人才培養方案在制定人才培養方案的過程中,應吸收教學指導委員會成員參與并得到他們的認可,堅持以培養學生就業能力為導向。人才培養方案應采取按職業能力結構劃分的模塊化組合方式編寫,突出以職業能力為主線設置課程。職業能力結構的劃分,應建立在社會勞動力市場調查的基礎上,由專業教學指導委員會確定。因培養專業的不同,職業能力結構的劃分會有所變化,但通常由職業基礎能力、職業實踐能力和綜合能力三大模塊組成。其中,職業基礎能力模塊與專業基礎理論、專業技術課程設置相對應,課程設置的原則是“必需、夠用”;職業實踐能力與職業崗位實踐課程相對應,課程設置的原則是“針對性、夠量、循序漸進”;綜合能力模塊與公共基礎課程、心理素質教育課程、創業及就業能力培養課程等相聯系,課程設置的原則是“全面、發展、適度”。在人才培養方案中,每個專業的實踐教學學時應占教學總時數的40%以上,可將人才培養方案分為理論教學與實踐教學兩部分,明確規定實踐教學的實施學期、周數分配、實訓的主要內容和要求及實踐場所安排。集中實訓環節每學期都要安排,并要聘請專業教師進行指導。考慮到各專業在生源上有高中生和職高生兩種類型,人才培養方案中課程教學的設置也應因生源而異,采取分門別類、有針對性的教學措施,強調素質教育和創新能力培養,以提高畢業生的社會適應性。

校企合作,攜手創設三段式實踐教學體系為確保學生職業實踐能力的培養,高職院校可通過校企合作,創設三段式的實踐教學體系,將職業實踐能力的培養分為三個階段進行。第一階段是職業基礎技能培訓階段。主要培養學生與職業崗位有關的技能、技巧,通常在校內實驗室進行。在此階段要完成兩類職業基礎技能的培訓,一類是簡單的專項技能培訓,另一類是復雜的專項技能培訓。以廣州大學紡織服裝學院的服裝設計與工藝專業為例,服飾配件、縫紉車工技能培訓屬于簡單的專項技能,一般安排在課程表內隨堂分散進行;服裝剪裁、服裝效果圖技法、服裝CAD技能則屬于中高級技能培訓,一般單設實習周,分兩步進行,均為講練結合型教學。此階段結束時,要組織學生考取服裝縫紉車工類等級證書和服裝CAD技能等級證書。第二階段是職業綜合技能培訓階段。如服裝設計與工藝專業的服裝制作技能屬于綜合性技能,要完成學生服裝制作技能培訓,單靠校內實訓基地通常不夠,還需到企業服裝生產流水線上實習。這種綜合技能的培訓,是結合服裝生產進行的產學結合型教學。實習結束后要組織學生考取服裝工藝與制作上崗證書。第三階段是生產實習與畢業實習,在企業實習基地進行。對學生的培訓、考核主要由企業指定的人員負責,學校指派的實習指導教師起輔助協調作用。其目的主要是使學生接觸社會,開闊眼界,全身心地投入崗位操作技能學習與知識技能應用,掌握生產設備、儀器儀表使用方法,學會制定工作計劃,形成對崗位工作的積極態度。實習結束后要進行畢業設計與答辯,全面、綜合考查其技術應用能力。這種三段式職業技能培養模式,采取理論教學與實踐實習相結合、學校教育與社會實踐相結合、分散實習與集中實訓相結合、專兼職教師相結合的方法,使專業課程教學直接進入生產前沿、教學過程與企業生產過程直接相連。企業的參與使實踐教學能及時反饋職業技能的發展變化,及時調整、更新實踐教學內容,注重實踐課程建設的實用性與前瞻性。不僅可大大增強高職教育教學的有效性,為畢業生順利就業架起橋梁,而且可為高職院校直接向社會企業提供智能服務,為學生參與社會實踐、培養創造才能開辟道路。

校企合作,共同編寫以培養職業技能為主線的教材高職教育的就業教育屬性決定了其教材應以職業崗位能力分析為基礎,以學生為主體,以職業能力訓練為主線。高職院校可利用校企合作資源,組織力量編寫有關教材。例如,廣州大學城建學院利用校企合作的契機,與城建集團的專家、高級工程師等合作編寫出一系列具有高職教育特色的建筑類案例教學教材;廣州大學還組織二級學院聯合成立公共英語教學協作會和公共計算機基礎教學協作會,分別編寫出版了應用英語能力類和計算機應用基礎類教材。這些教材結合高職學生的實際,合理地整合了用人單位所要求的課程教學內容,是能真正體現高職教育特色、符合用人單位實際需要、反映教改新成果的教材。

校企合作,共同建設“雙師型”教師隊伍高職院校的教師有很多原本從事普通本科教育,要從事高職教育,必須轉變教育觀念、更新教育理論、充實相關的專業知識。他們當中有的是從學校到學校,從理論到理論,實踐能力很弱;有的知識老化,技能單一,對新知識、新內容、新方法、新工藝、新材料、新設備了解甚少,缺乏現場經驗。“雙師型”教師的缺乏,使得高職院校的辦學特色難以凸現。為彌補此類缺陷,高職院校所采取的措施是:要求新來的教師到企業的相關部門任職,直接從事企業一線崗位工作,積累一定的企業崗位經驗之后再返回學校承擔專業課教學任務;讓專業課教師一邊上課,一邊安排時間到企業從事生產活動。但教師從事實際生產活動不可避免地要占用不少時間,這對于要講究辦學經濟效益的高職院校而言是個難題。然而,校企合作對解決上述難題具有很大的優勢。其中一個可行的方案是,對一些實踐性較強的課程,可由企業與學校同時選派具備一定資歷的人組成任課教師小組,共同承擔(其中企業方選派的教學人員屬于兼職性質,報酬由學校支付)教學任務。任課小組單方也許都不具備“雙師型”教師的條件,但兩者的結合卻可以產生比“雙師型”教師更大的效應:一方面,他們利用各自的優勢可完成實踐性較強的專業課教學任務;另一方面,客觀上可起到培養“雙師型”教師的作用,使雙方逐漸成長為事實上的“雙師型”教師。所謂事實上的“雙師型”教師,是指雖然沒有“雙證”資格,但具備“雙師型”教師的實際能力,并且能夠發揮“雙師型”教師的作用。

校企合作,共同搞好實習實訓基地建設高職教育對技術、技能訓練要求比較高,對實訓條件的要求遠比普通教育要高。據發達國家統計表明,培養應用型人才的成本是普通高等教育成本的2.5倍。我國的高職教育采取的是“學生繳費為主,政府補貼為輔”的經費籌措方式。在開展校企合作的探索方面,廣州大學打破傳統單一的政府辦學體制,提出了通過多元化合作辦學形式舉辦二級學院,發展高職教育的辦學思路。具體而言,與國有大企業合作,舉辦了廣州大學紡織服裝學院和市政技術學院;與民營企業合作,舉辦了廣州大學松田學院;與外資股份制企業合作,舉辦了廣州大學華軟軟件學院。在互惠互利的基礎上,促使合作辦學的企業積極參與實踐教學環節,開展實訓基地建設。如廣州紡織企業集團有限公司的下屬公司、廣州市政集團有限公司的下屬單位以及各校辦專業公司都與合作辦學的校方共同制定了接受相關專業學生實習的制度,并成立了專門的學生實習指導小組,指派專人負責對實習學生的職業技能培訓與考核工作。目前,廣州大學擁有高職教育校外重點實訓基地近一百個,這些實訓基地不但能夠滿足高職學生職業實踐能力培養的需要,而且可以陶冶學生愛崗敬業的情操。需要特別說明的是,這些實習基地也是各專業畢業生的潛在就業單位。

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作者簡介:

宋專茂(1965—),男,湖南郴州人,廣州大學高職教育研究中心副研究員,主要從事高職教育研究。