也談高職院校的全面素質教育

王 琦

摘要:高職教育除了要致力于培養生產、建設、管理、服務一線的應用型人才外,更重要的是培養高素質人才,這就要求高職院校必須實施全面素質教育。高職院校要分析實施全面素質教育的現狀,在具體實施全面素質教育時,要把握一個“度”,完成兩個“轉變”,做到三個“結合”。

關鍵詞:高職院校;全面素質教育;專業技能

高職院校學制相對較短,學生的專業至上觀念及實用主義思想根深蒂固,如何推動和拓展高職院校學生的全面素質教育,是高職院校面臨的一個重要課題。

高職院校全面素質教育現狀及其深層原因

全面素質教育是以提高學生的思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質等全面素質為目標的教育,是教育思想從重視傳授知識到傳授知識與培養能力統一,再到全面素質統一的教育,強調以人為本,體現教育對人的全面關懷,旨在培養全面發展的人。目前,我國的職業教育辦學規模不斷擴大,但是不同程度地存在著重專業、輕素質,重智育、輕德育的現象,過分重視專業技能和學生職業能力的培養,忽視了全面素質教育的實施。這種狀況是由以下幾個原因造成的。

高職院校內部專業教育思想根深蒂固,阻礙了全面素質教育的實施高職院校雖然與普通高校不同,但學校內部同樣受到傳統專業教育思想的影響,這是全面素質教育推進過程中來自高職院校內部最主要的思想障礙。在這種情況下,要實現從單純具有較強專業基礎知識逐步向知識、能力、素質協調發展的人才培養模式轉化,培養現代社會需求的素質全面的“全人”,相對比較困難。

社會對高職院校評價標準錯位,誤導了全面素質教育的開展社會對高職院校評價內容涉及辦學水平、科研水平、教育教學管理水平等諸多方面。這些評價標準更多地注重硬件設施的優劣,而涉及人才培養質量,要么缺失,要么只注重專業教學水平的衡量,忽視對人才質量的全面考核。高職院校追逐指標體系規定的評價標準,雖質量意識普遍加強,教學質量監控機制得到強化,但卻忽視了全面素質教育的推進。

實用主義教育觀念的偏見,影響了全面素質教育的推進隨著科學技術的發展與我國市場經濟體制的逐步建立完善,社會分工日趨嚴密,人們必須具備一定的專業知識才能適應社會的發展。受教育者對接收高等教育的興趣,往往不在于自身能學到什么,而在于通過接受高等教育可以獲得一定的專業知識,畢業以后能得到相應的收入,學生對專業以外的內容大多持一種可有可無甚至漠不關心的態度。因為受教育者持有實用主義觀念,直接導致對全面素質教育的漠視,從而形成了政府與學校重視,而受教育者漠然置之的現狀。

專業技能教育與全面素質教育的辯證關系

專業技能教育與全面素質教育在育人目標上是一致的,但在育人功能上卻各有側重。前者強調知識傳授及專業技能的培訓,后者重視價值觀念的確立及精神情操的陶冶;前者著重解決“才”的問題,后者著重解決“德”的問題。正由于此,在高職教育實踐中往往會產生厚此薄彼、專注于專業技能培養而忽視全面素質教育的問題。

進入19世紀以來,受實用主義、功利主義的影響,在與人文教育的激烈競爭中,科學教育成為高等教育的主流,占據了高等教育內容的主體地位,并日益得到強化,如今,重視學生技能培養的高職教育尤其如此。這使高職院校人才培養走向另一個極端,學生的人文素質每況愈下,嚴重地影響了人的全面和諧發展。我國的高等教育雖意識到應該對大學生進行全面素質教育,但采取的措施大都是壓縮科學教育的課時數,增加人文教育的內容,或開設一些專門講座等等,并沒有達到全面素質教育的預期效果。

為解決這個問題,應將專業技能教育與全面素質教育二者結合起來,將文化素質教育融入專業教學中,改革教學評價方式和考試方法,采用筆試、口試、答疑、現場考試、操作類型考試等多種考核形式,著重考核學生綜合運用知識解決實際問題的能力,構建以實施全面素質教育為核心的人才培養體系。

以人為本推進高職院校全面素質教育

教育通過人的個體發展實現人類社會的整體發展,教育目標的極致即人的個體發展的理想境界是馬克思所說的“人的全面而自由的發展”。因此,應該以素質教育理念為指導,實現專業技能教育與全面素質教育的有機結合,切實確立起人的中心地位,促進每個學生的全面和諧發展。以人為本的教育價值觀一方面以現代人學為基礎,強調以人為本位,尊重人的本性,弘揚人的主體精神,以實現人的價值、豐富人的精神、提高人的生命質量、提升人的生存意義為中心,把學生的知識學習、能力發展、人格完善和精神升華有機地結合起來,并且提出要為學生獲得終身學習能力、創造能力及生存能力打好基礎的理念;另一方面,在重視人的發展、將人的全面發展作為教育及社會發展的核心的同時,還非常重視人與社會、人與自然的和諧統一,倡導通過教育促進我國的社會主義現代化建設,加快實現我國從人口大國向人力資源強國的轉變。全面素質教育的理念是我國當前教育發展的指導思想。在具體實施過程中要注意以下幾點。

實施全面素質教育要把握一個“度”全面素質教育的任務是以培養學生正確做人和做事的態度和能力為主線,著重文化熏陶,兼顧拓寬知識面和生活基本技能訓練,使人的社會性、人性及工具性協調發展。高職教育階段的素質教育主要體現在職業素質教育、人文素質教育和身心教育等方面,不能把素質教育片面理解為各種素質均衡發展,學生的專業能力形成與職業定位相當重要,否則,培養出泛泛的只有一般知識而缺乏專業技能的畢業生,不但學生難以找到合適的工作,社會也會缺乏合適的勞動力。高職院校必須根據我國國情,從社會需求出發,結合學校自身實際,確定各種素質培養的比例,要把握好這個“度”。

實施全面素質教育要完成兩個“轉變”一是要轉變以發展智力為中心的教育思想,樹立德、智、體、美協調發展的教育觀念;二是要轉變以做事為中心的教育思想,樹立做事與做人相結合的教育觀念。德國哲學家康德曾經說過:“教育是使人成其為人的事業”,即教育是把“自然人”培養為“社會人”的過程。我國的教育方針就是要培養德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人,因此,完成兩個轉變勢在必行。

實施全面素質教育要做到三個“結合”(1)與課堂教學相結合。在高職院校的課程表上,專業理論課程、職業技能學習、實踐技能訓練基本上安排得很緊湊,專門開設素質拓展類課程并不現實。課程固然是學校教育教學的主要形式,但并非全部,學校開展素質教育可以結合學生的思想實際,有計劃、有目的地依托一些選修課、講座、競賽活動進行全面素質教育。此外,教師是教育教學的主導,在素質教育中必須發揮主導作用,從各個方面加強對學生的引導、教育。不僅是德育教學,在基礎理論教學、專業課程教學、甚至生產實習教學過程中,也蘊藏著極其豐富的素質教育資源,關鍵是教育者必須有強烈的教書育人的意識,授業與育人并重,要改變教學方式,以自己高尚的道德行為和情操影響學生,在專業課程教學中滲透人文精神,融入職業道德修養的內容。科學與人文融合對于高職院校尤為重要。(2)與“兩課”教學相結合。思想政治工作是一切工作的前提和基礎。當今我國社會處在高速發展的時期,中西方文化不斷地交流碰撞。在這個過程中,加強大學生的思想政治教育顯得尤為重要?！皟烧n”是對學生進行系統思想政治教育的主渠道,對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育,進行理想信念、倫理道德、民主法制教育,可以使學生學習掌握馬克思主義的立場、觀點、方法,樹立正確的人生觀,具有為祖國、為人民貢獻青春的志向。(3)與日常管理相結合。實施全面素質教育必須創造一種濃郁的校園氛圍,必須把全面素質教育滲透到學校工作的各個環節。全校教職工都要有教書育人、服務育人、管理育人的理念,以良好的校園文化氛圍,豐富多彩的社會實踐活動,使學生受到潛移默化的影響,逐步融入社會生活,從而促進自身素質提高。

參考文獻:

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作者簡介:

王琦(1976—),江蘇鹽城人,江蘇鎮江市高等專科學校講師,主要從事教育管理研究。