對“德育學分制”實踐的思考

邵 健

為貫徹落實《公民道德建設實施綱要》《學生守則》《學生日常行為規范》,規范學生日常行為習慣,強化學生“五自”能力,提高學生思想道德素質,為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人奠定良好的基礎,使德育工作更趨近科學化、規范化、制度化,增強班級管理的實效性與針對性,南京鐵道職業技術學院在部分班級試行了“德育學分制”。

一、“德育學分制”的宗旨

傳統的德育評價模式,是以學生考試成績為主和教師對學生的印象進行的德育總評。“德育學分制”考評方案旨在變管理為服務,調動學生主觀能動性,為學生提供一個寬松、自主的學習環境,打破舊的主觀評價學生的評價體系,將德育活動制度化、學分化,德育目標詳細化,它也是為了增強同學的規則意識,懂得要為自己的行為負責,同時也是為了更好的引導學生為自我發展做積極準備。

二、“德育學分制”的內容

“德育學分制”要求學生在校期間必須獲取一定的德育學分,否則將影響學生的畢業和期未的評優。它對學生在校期間的日常行為規范、學生態度、個人生活習慣、集體活動表現,社團活動,遵守學校紀律,參加公益勞動以及清潔衛生等方面情況進行了全面考評,由系、班主任、班級德育學分評定小組共同操作,學校專門成立評定督促小組,督促考評小組經常經和公正化。希望通過德育學分制的推廣,促進學生自身管理日常事務的能力,改變學校原來教育學生“查、盯、管”的被動模式。

三、“德育學分制”的特點

1. 突出學生行為表現,使其養成良好行為習慣

“德育學分制”是對學生知(認識)、情(情況)、行(行為)、意(意識)等進行的綜合性總評,把學生的突出行為(如出勤、拾金不昧、助人為樂等)納入德育評價范圍,通過加分或減分的辦法,引導學生形成自我約束能力和辨別是非能力,由他律變為自律,由被動做“人”到主動行“仁”,提高學生的思想品德。

2. 寓德育于其他各育中,提高學生的全面素質

“德育學分制”體現了德育在素質教育中的核心位置,考評中將學習成績、參加社團活動和體育運動好壞都列入德育成績的一部分,有利于鼓勵學生勤奮學習和積極參加學校各項活動、體育活動,鍛煉強健體魄,提高綜合素質。

3. 突破學科職能思想,增強德育合力

傳統評價模式下的德育工作,人們的潛在意識認為,這是德育課教師和班主任的事,其他人參與較少。“德育學分制”要求教育者和被教育者人人參與,大家介入,相互監督,用事實說話,公正、準確、客觀地評價每位學生,增強了德育工作合力,提高了德育工作的實效性。

4.突出管理育人的目的

現代的德育工作,改變了以往注重對學生的“管”,加強對學生的“育”,通過記分,明確指出錯在哪里,應該怎樣做才行。使學生對自己的錯誤有明確的認識,認真改正和提高,達到管理育人的目的。

5.避免德育的盲目性,使德育工作有的放矢

傳統模式下的德育評定,教師往往憑學生的考試成績和平時的印象,在“操行”欄中填上優或良,評價結果千篇一律,如出一轍。而“德育學分制”是根據每個學生平時的知、情、行、意等第一手資料的積累而進行的綜合性總評,避免了德育評價的主觀性;同時,評比小組統計結果反映的德育差生(60分以下者),要求教師必須立足現實,深入學生,剖析德育差生存在的主要問題,做好德育差生的轉化工作。

四、“德育學分制”實踐中存在的問題

1.“德育學分制”不是萬能的

在“德育學分制”實踐過程中,出現了學生一有問題就與制度就與掛鉤,進行扣分。部分學生因為行為習慣不好影響德育分數低,造成自己或其他同學對其道德品質產生懷疑。實際在德育素質中,有“規則倫理”和“德性倫理”之分,前者的狀況可以通過具體的尺度加以量化,例如“不準隨地吐痰”就屬此類,一個人在這方面做得如何,用量化的標準進行考核是可取的。但如果涉及“德性倫理”,如一個人的人生觀和價值觀這些個體內心世界塑造的問題,簡單的量化就不足取。如果一味地用制度量化評價學生,會改變實行德育學分的初衷。

2.保證“德育學分制”的真實性、公正性與透明性

“德育學分制”要求系、班主任和班級評定小組共同參加操作,然后在實際過程中,由于操作者自身素質的差異,會導致最終評定的結果準確性,從而影響實行“德育學分制”的初衷。對操作者進行各方面培訓尤為重要和必需。

3. 防止學生出現消極放棄思想

在實踐中,一些學生因為行為規范意識不強和學習意識不強,小的違紀現象很多,從而在學期初始就被扣很多分,自認為本學期肯定德育不及格,因而出現破罐子破摔的現象,此時班主任對他的關注和教育,同學對他的幫助都是非常必要的。

五、幾點想法

1. 要提高認識

教師參與是成功實行“德育學分制”的關鍵,而且主要是由班主任來做這項工作,班主任要進一步提高對“德育學分制”的認識。班主任要在平時的工作中注意積累資料,及時與任課教師溝通,全面掌握學生的表現,特別關注有個性、有進步的學生。教師評定時要用發展的眼光看待學生,注重全面,不要拘泥于一時一事。對有過失、有不良習慣的學生,要善于發現閃光點,從鼓勵和發展的角度來評定。要通過教師的參與讓學生進一步明確努力方向,發揚成績,糾正錯誤,養成良好的習慣和品行。

2. 要講究方法

學生“德育學分制”實施工作具體較強的原則性,但在堅持原則的基礎上要講究工作方法,哪個班級能以學生“德育學分制”的實施為載體,全面提高班集體建設的水平,較大促進學生的成長,那么班主任一定是出色的,考核小組是個優秀團隊;

3. 要靈活掌握

制度是人制定的,其科學性有待進一步通過實踐來證明,大家在堅持原則和程序的前提下,細節問題一定要注意靈活掌握。

實施德育學分制,對學生德育工作提出了更高的要求,應積極探索新的德育評價機制,建立德育學分制就是一種有益的嘗試。但必須指出的是,德育學分反映了一個學生德育素質的一部分或大部分,但不是全部,量化的概念應該使用,但如何使用得合理是必須加以研究的。

(作者單位:江蘇省南京鐵道職業技術學院)