引導學生從生活中尋找寫作素材

孫小榮

【摘要】語文教師應引導和教會學生從豐富多彩的生活中尋找寫作素材,擴展他們的作文內(nèi)容,從諸方面解決“作文難”的難題,使學生能從生活的寶庫中汲取寫作營養(yǎng)。

【關鍵詞】作文教學;寫作素材;現(xiàn)實生活

生活猶如一座巨大的寶庫,其寫作素材資源取之不盡、用之不竭。可是由于學生不善于觀察、分析思考、巧妙運用,所以大多數(shù)學生不會從生活這個巨大寶庫中挖掘?qū)懽魉夭?而每每提起筆來,腦袋里空空如也,感到無從下筆,沒有幾句要寫的話。作為語文教師,應引導和教會學生從豐富多彩的生活中尋找寫作素材,擴展他們的作文內(nèi)容,從諸方面解決“作文難”的難題,使學生能從生活的寶庫中汲取寫作營養(yǎng),由而熱愛生活,也更加熱愛寫作。

從校園生活中捕捉寫作素材

寫作的素材來自生活,而教師與學生共處最多的時光就是校園生活,從校園生活中尋求寫作素材,教師能更直接更有效地指導學生。這就要求教師平時要多了解學生的生活,抓住寫作時機,創(chuàng)設寫作情境,指導學生對發(fā)生在身邊的真人真事做及時、客觀的描寫。

1、 巧抓教學活動加強寫作練習

校園生活是快樂的,最大的快樂源于形式多樣的教學活動。小學階段,孩子們最喜歡的活動有看電影、開班隊會、搞大型活動……這些活動既豐富了同學們的生活,也給寫作儲備了大量素材。如:本學期,我班開展了“節(jié)儉,從點滴做起”的主題隊會,隊會上,通過講故事、相聲、小品等多種形式,使同學們不僅認識了哪些屬于浪費現(xiàn)象,也懂得了如何節(jié)儉。當老師問:“為提倡節(jié)儉,你想向某人、某單位或群體提哪些建議?”同學們各個口若懸河。這個同學說:“我要向同學們提建議,一不要把橡皮切成片,任意丟掉,二是鉛筆沒用完不能仍 ……”那個同學又站起來說:“我要向每個家庭提建議:一要節(jié)約用水,二要隨手關燈、關電視……”同學們爭先恐后發(fā)言,達到了由理解到運用的一個質(zhì)的飛躍。這時再讓同學們動筆寫建議書時,各個“筆下如有神”。也使同學們深刻認識到了“作文來源于生活”的道理。

2、巧抓身邊的小事加強寫作訓練

人們都聽說過一句話:“太陽每天都是新的”,不錯,每一天的生活都可以從不同側(cè)面、不同角度向人們展示生活的真諦。或大或小,或濃或淡。學生接觸生活,驚天動地的事很少。所以都是要巧抓身邊小事,加強寫作。

我班學生王亮在操場上撿到一個文具盒,里面有鋼筆、尺子、橡皮等,顯然是某個學生丟的。王亮平時是個淘氣的孩子,可他一進教室就把小文具盒交到我的手里。我抓住這個好機會,立即上了一節(jié)作文課,向同學們介紹了文具盒的樣子及里面所有的文具。學生們一聽都來了興趣,一連串的問題提了出來,如:誰撿的?你當時是怎么想的?你的身旁當時有沒有旁人?……王亮一一作了回答。就這樣,師生們在一種民主、平等的氣氛中,既了解了王亮撿文具盒的全過程,又了解了王亮同學的想法。我不失時機地問同學們:“你們認為王亮同學怎么樣?”,學生們一時無語,過了一會兒,又都舉手發(fā)表自己的見解。一位同學說:“王亮同學不占便宜。”另一個同學接了一句“這件事就發(fā)生在我們身邊,想不想把它寫下來?”同學們異口同聲:“想!”接下來就是“沙、沙、沙”的寫字生了。直到下課了,同學們?nèi)月耦^寫著,再也沒有抓耳撓腮,愁眉苦臉的學生了。經(jīng)過這堂作文,同學們同學們深刻感受到:原來作文就是寫自己的生活,生活就是作文的寶庫。

從家庭生活中積累寫作素材

大文豪、大教育家葉圣陶在論及文章與生活材料的關系時,特別強調(diào)從“留心自己的生活”中獲得真實材料。這種真實材料最容易從家庭生活中獲取,因為孩子在家里表現(xiàn)的是真實的自我,無論是說還是做都是發(fā)自內(nèi)心的,非常放松,很快樂。如做家務活、養(yǎng)花、喂養(yǎng)小動物、搞小創(chuàng)作等,一個人一邊玩,一邊做,一邊想,用心靈去實踐,去感受,去創(chuàng)作。在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材,在不知不覺中會有一種欣慰在心頭,他會發(fā)現(xiàn)生活原本是這樣妙趣盎然。只要教師引導有方,教會學生如何去挖掘、去發(fā)現(xiàn),生活的寶庫里有用之不竭的寫作源泉,還愁沒內(nèi)容,沒材料可寫嗎?

從社會生活中尋求寫作素材

在小學階段,有很多的知識是課堂上學不到的。因此我們應該走出課堂,到廣闊的知識園林中去折枝采葉,到浩瀚的海洋中去拾珠撿貝。記得有一次,我?guī)Ш⒆觽円黄鹑フ掖禾?孩子們興高采烈地走著、笑著、說著,認真找尋著。他們發(fā)現(xiàn)山坡上的小草長出了嫩綠的小芽,龍眼樹上的新芽是紅色的,蛇也睡醒了……孩子們一邊找,一邊記錄。第二天作文課上,春天不僅來到了我們身邊,也來到了我們的作文本上。如果我們把社會生活實踐中一點一滴,及時搜集,并把它真實記錄下來,那么日積月累,一支一葉就會變成枝繁葉茂的園林,一點一滴就會變成浩瀚的海洋。

創(chuàng)設情境解決寫作素材不足的問題

不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番,體驗那種驚心動魄的感受?有了這樣一次飄流,有了這樣一種體驗,就會有創(chuàng)作的素材,就會有寫作的激情,文章也就會有真情實感。但是學生畢竟生生活經(jīng)歷有限,不可能有那么多的經(jīng)驗體會。為此,教師在學生寫作前,可以讓學生做一些親身體驗活動,譬如讓學生撿個石子帶到學校,仔細觀察它的形狀、顏色,敲敲它,聽聽它的聲音,粉碎它,分析它的質(zhì)地,再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想,挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動,學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動,我們可以多搞一些,如讓學生撿一片樹葉,摘一朵小花,捧一抔泥土等,觀看它的形狀和顏色,嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西,印象一定是深刻的,自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來

綜上所述,我們在寫作時,只要聯(lián)系生活,提煉生活,品味生活,就會從生活這個巨大的寶庫中,獲得取之不盡、用之不竭的寫作源泉,久而久之,作文的路子就會不斷開闊,創(chuàng)作的靈感就會層出不窮,寫作的水平就會不斷提高。

【參考文獻】

[1]韋志成《語文教學藝術論》.廣西教育出版社 . 1996.12

[2]馬笑霞《語文教育心理學》.浙江大學出版社.2001.8