抓住入學教育良機　培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識

張　見

摘要：文章提出學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)宜早進行，應從入學教育時就開始，并務實地總結(jié)出五點實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：入學教育；職業(yè)生涯規(guī)劃意識；培養(yǎng)

職業(yè)院校新生入學后，首先要接受入學教育。各職業(yè)院校入學教育內(nèi)容、方式大體相同，但卻因是否有學生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容而教育效果顯著不同。相當多學校的入學教育沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，錯過了培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的黃金期，給隨后的教育帶來了不良影響。

馬克思主義哲學認為，意識是人腦對客觀世界的反映，是社會實踐的產(chǎn)物，是人在參與社會實踐過程中之所見所聞（客觀實在）在頭腦中的映像。這種認識對于理解生涯規(guī)劃意識的涵義，激發(fā)學生產(chǎn)生生涯規(guī)劃意識及行為有正本清源功能，對教育者進行教育設計有針對性意義。我們把人在參與和職業(yè)有關(guān)的社會活動時產(chǎn)生的職業(yè)映像，包括職業(yè)追求、沖動、傾向等理解為職業(yè)生涯規(guī)劃意識，它集中體現(xiàn)人的素質(zhì)的社會性，支配著個體的活動態(tài)度和行為，影響著個體態(tài)度和行為的方向與力度。青少年時期是人生最重要的階段，要盡早激發(fā)學生的生涯規(guī)劃意識。

職業(yè)生涯規(guī)劃的始點研究

（一）國外做法

職業(yè)生涯輔導最早起源于20世紀初的美國，經(jīng)過近百年的發(fā)展，在發(fā)達國家已經(jīng)非常普及，如在美國、日本、英國等國家，職業(yè)生涯輔導工作都是從娃娃抓起的。

美國——從性向測試到職業(yè)生涯規(guī)劃。在美國，學生常常通過參加一些性向測試選擇最適宜的發(fā)展方向和職業(yè)，但由于人的興趣和技能隨時間的改變而變化，性向測試暴露出很多問題，于是職業(yè)生涯規(guī)劃應運而生，為人們科學選擇職業(yè)生涯開辟了新的途徑。美國全國職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會（NOICC）發(fā)布了一個職業(yè)生涯發(fā)展藍圖——《國家職業(yè)生涯發(fā)展指南(NCDC)》，這個指南闡述了四個層次的職業(yè)生涯發(fā)展：初等學校，中等/高中學校，高等學校和成人，并認為中學階段是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵點，應從中學階段開始進行生涯規(guī)劃教育。

日本——從基礎(chǔ)教育到高等教育的一貫制。日本在基礎(chǔ)教育階段一直開設“特別活動”課，小學階段重點培養(yǎng)學生的勞動觀和職業(yè)觀，初中階段進行“做合格社會成員”教育，高中時培養(yǎng)職業(yè)人的基本素質(zhì)和能力。1993年啟用《高中學習指導要領(lǐng)》，1998年公布《理科教育及產(chǎn)業(yè)教育審議會咨詢報告》。進入大學，人才培養(yǎng)目標由“T”字形向“大”字形轉(zhuǎn)移。“T”形的橫筆表示教養(yǎng)，豎筆表示專業(yè)能力。如今僅具有這兩項還不夠，“大”字型一撇的下部表示專業(yè)，上部表示創(chuàng)造力，一捺表示外語，一橫的左半部表示教養(yǎng)，右半部表示溝通能力。日本認為人的勞動觀和職業(yè)觀應該由人際關(guān)系形成能力、信息活用能力、對將來的設計能力和計劃與決定的能力四個方面構(gòu)成，要求從幼兒園至成人的整個教育過程中，都要將知識傳授與學生將來的工作方式和生存方式有機結(jié)合。

可見，國外對生涯規(guī)劃的研究和實踐已經(jīng)很成熟，突出表現(xiàn)為早期性、專業(yè)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性四大特點，尤其注重職業(yè)規(guī)劃意識的早期養(yǎng)成。

（二）我國生涯規(guī)劃教育開展情況

長期以來，我國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)目標缺乏職業(yè)素質(zhì)方面的要求，教育內(nèi)容中也缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力訓練，這使許多畢業(yè)生步入社會后經(jīng)歷很長的不適應期。為擺脫這種教育困境，自20世紀90年代后期，我國一些高校開始不斷總結(jié)國內(nèi)外職業(yè)輔導的成熟經(jīng)驗和做法，緊密結(jié)合我國國情和學生需求，調(diào)動多方主體和社會資源的參與，在實踐中逐步探索多層次、綜合式的大學生職業(yè)輔導模式。

如今，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)起步，近年來，各級教育部門不斷加強職業(yè)生涯教育，把它當作全面推進素質(zhì)教育的一項重要工作來抓，已舉辦了四屆大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽。同時，各類職業(yè)學校也開展了相關(guān)的實踐和理論研究，在以人為本的理念引領(lǐng)下，各類職業(yè)院校將學生職業(yè)生涯規(guī)劃搬進課堂，職業(yè)生涯規(guī)劃課成為德育課堂又一嶄新內(nèi)容，它的開設對于全面解讀職業(yè)教育的內(nèi)涵具有里程碑意義，某種程度上標志著我國的職業(yè)教育已步入了新的發(fā)展階段。

入學教育是培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃

意識良機的理論支撐與現(xiàn)實基礎(chǔ)

“白板說”理論 英國著名的哲學家、教育思想家洛克（J.Locke）提出了著名的“白板說”，認為，在獲得感覺經(jīng)驗之前，人心“如同一張白紙或一塊蠟，可以任人模鑄”。“白板說”啟示教育工作者可以利用新生入學不熟悉新環(huán)境、思想出現(xiàn)短暫“空白”的有利時機，將職業(yè)意識尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃意識融入入學教育，在“白板”上畫出新的字畫，不斷施加影響，使其映像加深，搶占新生思想“真空”陣地。

德育的滲透性特點 職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門新的德育課程，也具有德育的滲透性特點，既要將職業(yè)生涯規(guī)劃看作是一種理念，又要把它作為一項嶄新的技能滲透到德育課、專業(yè)課學習和實踐中去。入學教育本身就是德育的課外形式之一，可以把它作為培養(yǎng)新生職業(yè)意識的載體。

生涯發(fā)展階段理論應用 美國心理學家、職業(yè)分析師薩帕（D.J Super）將人的生涯發(fā)展劃分為五個階段——成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。探索期在15～24歲，中、高職學生入學時恰好處在這個年齡階段。這個階段青少年的身體、智力、情感和社會意識快速發(fā)展，興趣廣泛，好奇心強，探究意識也強，開始主動去探索他們的興趣和能力，并且感知自己未來適合哪一種工作，探索期是其成長與學習的關(guān)鍵時期，探索初期是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵點，應從這里對學生進行職業(yè)意識的啟蒙教育。

實踐驗證理論的認知規(guī)律運用 捷克教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知覺開始的”。應把教育建立在感覺活動基礎(chǔ)之上。因此，在開展入學教育時，根據(jù)專業(yè)特點可安排適當?shù)母行詢?nèi)容，刺激學生的感官，通過“眼見為實”激發(fā)學生熱愛專業(yè)，熱愛學校，立志職業(yè)學習的情懷，撫慰新生波動的心緒。學生在系統(tǒng)學習生涯規(guī)劃課程時也會產(chǎn)生“似曾相識”的感覺，能夠喚醒曾經(jīng)的記憶，讓入學教育情境再現(xiàn)，增加真實感，消除疑惑與迷茫，促使學生對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，不發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移、消退、消失，繼而增強學生學習的主動性、積極性和有效性。

在入學教育中滲透職業(yè)生涯

規(guī)劃意識培養(yǎng)的實踐

應牢牢抓住新生接受入學教育的良機，不失時機地巧設環(huán)節(jié)，細致入微地從五個方面入手開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。筆者在實踐中總結(jié)歸納出“一二三四五”的做法，現(xiàn)詳述如下。

一個中心 入學教育的中心目的是培養(yǎng)學生熱愛學校、熱愛專業(yè)、熱愛勞動的思想情懷，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，爭做遵章守紀的模范。圍繞這個中心巧設教育內(nèi)容，除安排校史學習、實驗、實習基地參觀、軍紀教育等不可或缺的內(nèi)容外，還應添設專業(yè)入門教育，插入職業(yè)意識培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣學生在實地參觀工作場所時，以旁觀者身份體驗、感受專業(yè)實踐過程，可為自己嘗試特定的角色并形成有效的工作能力和行為能力提供機會。

兩個要求 在教育的方式方法上突出兩個要求，一要體現(xiàn)科學性。依據(jù)學生年齡、性格特征選擇相應的教育方式與方法。二要突出時效性。為體現(xiàn)教育效果，現(xiàn)場教育內(nèi)容不宜過多，也不能過于復雜，多了、難度大了易引起學生逆反心理和畏縮情緒，嚴重時可能導致教育中斷。教師要盡可能運用行為引導教學法完成教育過程。

“三字”要訣 首先，職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)要突出一個“早”字——先入為主，培養(yǎng)晚了，學生感官鈍化，思想已“誤入歧途”，“雜念”難以去除。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)要突出一個“實”字——內(nèi)容實在，豐富。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)要體現(xiàn)一個“穩(wěn)”字——不可操之過急，需要一個持續(xù)的過程。經(jīng)過一番努力，學生產(chǎn)生了淺層次的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，仍需要鞏固加深，使其內(nèi)化，這就需要系統(tǒng)接受職業(yè)生涯規(guī)劃課程學習，接受職業(yè)指導教師專門指導。

四個禁忌 一忌重形式，輕內(nèi)容。大而空是德育工作的大忌，容易導致空談目標，空喊理想，卻失去信念。二忌重效果，輕過程。走馬觀花式的入學教育沒有實際意義，教育效果不佳，不出實效，只能讓學生厭煩，滋生應付心理。三忌準備不足。忌隨機安排，臨時動議。四忌不顧學生情感，進行灌輸式教育。教師要與學生討論交流，鼓勵學生多思考，忌把學生當白癡，視其思想為空白。

五個轉(zhuǎn)變 學校與教師在思想和行動上要走出以下五個傳統(tǒng)育人誤區(qū)。第一，技能培養(yǎng)是實，職業(yè)生涯規(guī)劃是虛。認為只有知識技能才是首要的，其他可有可無或不是必需。第二，把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于畢業(yè)生的就業(yè)指導或舉辦若干講座。事實上，職業(yè)生涯規(guī)劃應貫穿學生整個學習生涯。第三，將職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在個體層面，忽視了學校作為組織者應盡的主體職責。第四，認為職業(yè)生涯規(guī)劃只是德育教師的工作任務，與其他人無關(guān)。事實上，應增設專門機構(gòu)和專、兼職工作人員負責職業(yè)指導工作，尤其應加大職業(yè)指導師的培養(yǎng)，解決師資專業(yè)性不夠、職業(yè)規(guī)劃知識不足與學生需求之間的矛盾。第五，忽視生涯的獨特性特征，模具式批量規(guī)劃學生職業(yè)生涯。高職院校應根據(jù)學生的個性特點、興趣愛好和特長，探索社會職業(yè)個性，引導學生正確客觀探索自我，確立職業(yè)發(fā)展目標。

通過比較研究，筆者認為職業(yè)學校開展生涯規(guī)劃教育不可或缺，宜早不宜遲，要著手于入學教育階段，要形成全員、全程、全面的“三全”育人體系，為構(gòu)建全新的職業(yè)教育和管理模式提供新的有效的載體，為學生增加職業(yè)生涯規(guī)劃知識，積累生涯規(guī)劃經(jīng)驗，少走彎路提供方向性保證。

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作者簡介：

張見（1969—），男，江蘇睢寧人，安徽師范大學2007級在職碩士研究生，徐州生物工程分院講師，研究方向為高職教育。