工作過程導向教學理念在化工設備維修專業教改中的應用

沈　兵

摘要：從當前高職教育的現狀入手，對化工設備維修技術專業的教學情況進行了分析，就基于工作過程導向的教學理念在化工設備維修技術專業教學中的應用提出了改革設想，重點闡述了校企合作、課程改革、教學團隊建設、教學條件改善及教學效果的考核與評價等幾個方面的具體做法。

關鍵詞：化工設備維修；工作過程系統化；校企合作；課程改革

化工設備維修技術專業是我院機械工程系的主要專業之一，自1978年設置至今，累計為社會培養畢業生兩千多名，這些畢業生大部分在化工企業生產一線從事化工設備的制造、安裝、維修、管理等工作，為化工企業的生產、經營與發展發揮了非常重要的作用。近幾年來，由于傳統觀念的影響，該專業生源越來越少，加上過去的教學方法比較陳舊，教學效果欠佳，畢業生很難在短時間內適應化工企業各崗位的工作要求，因此，在化工設備維修專業應用技術型人才的供求上，存在企業急需人才與高職畢業生就業難的矛盾，而在該專業的發展趨勢上，存在辦學規模不斷擴大與辦學條件相對不足的矛盾。為解決這些矛盾，除了做好招生宣傳，消除社會上的一些偏見以外，更重要的是從專業內涵建設入手，利用工作過程系統化課程開發的先進理念，加強專業建設和教學改革，重點抓好校企合作、課程改革、師資隊伍建設和教學條件改善等工作，使化工設備維修技術專業成為特色鮮明、人才培養質量高、畢業生就業率高、社會聲譽好的專業，以滿足石化企業的需求，并且吸引更多的生源，保證招生入口的暢通。

化工設備維修技術專業的教學改革已是大勢所趨。該專業的教學改革可以基于工作過程導向的教學理念為指導，主要從校企合作、課程改革、教學團隊及師資隊伍建設、教學條件改善以及教學效果的考核與評價幾個方面開展。

校企合作

按照工作過程系統化課程開發的理論，應以市場需求為起點，以職業崗位群職責、任務、工作流程的分析為依據，以校企專家合作開發為關鍵，從而實現課程開發與教學設計的創新。

首先，我們應對周邊及省內部分化工廠、化工機械制造廠、化工設備安裝檢修公司等單位進行專業調研，重點調查長期有本專業畢業生就業的單位，經過校企專家的共同探討和研究，初步形成《化工設備維修技術專業崗位（群）工作分析表》，在表中對化工設備設計、制造、安裝、操作、維修和設備管理員等具體工作崗位的主要職責、工作任務、工作流程、工作對象、工作方法、所需的知識、能力和職業素質等進行詳細的闡述。接下來的工作是組織化機教研組的全體教師，尤其是集中本專業所有的有實踐經驗的教師和教學研究人員反復疏理并歸類整合職業行動能力，形成《化工設備維修技術專業職業行動領域開發分析表》，在表中主要闡述每一個具體工作崗位所對應的具體工作任務、職業行動能力和典型工作任務等。上述工作基本完成以后，應召開一次專業指導委員會會議，邀請相關企業的專家與本教研室全體專業課教師，共同探討并確認職業行動領域（典型工作和典型工作任務）與崗位群生產實際的符合度，對化工設備維修技術專業的專業標準和課程標準形成共識，為下一步的課程改革提供強有力的支撐。

課程改革

就石化行業而言，通過對相關石油化工企業的調研、考察和交流，企業普遍反映學生畢業后很難在短時間內適應本職工作，往往需要經過較長時間的培訓和鍛煉，才能獨立頂崗。為此，國內很多職教專家提出了基于工作過程系統化的課程開發理論，即高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，按照崗位能力的需要，有針對性地選學相關學科知識，著重培養學生分析、解決實際問題的能力。就化工設備維修技術專業而言，我們可以召集本專業全體教師和相關教學研究人員，在職業行動領域典型工作任務和完成任務所需職業行動能力分析的基礎上，再分析學生基本情況、培養能力所需的知識和技能等，按照工作任務的邏輯關系設計學習領域，并形成《學習領域開發分析表》，如化工制圖、材料及成型工藝、機械基礎、過程裝備的控制、化工用泵的維護與檢修、壓縮機風機的維護與檢修、分離機械的維護與檢修、化工設備的設計與制造、化工設備與化工管道的維護與檢修及化工裝備管理等均可作為本專業的學習領域。然后，對每一個學習領域進行分析討論，形成具體的《學習情境開發分析表》。在表中，對每一個學習情境的課時數、教學目標、教學內容、教學方法、學生的基礎、教師所需的能力及如何考核與評價等均進行詳細的分析，并據此編寫相應的教材或講義。比如，對于常用化工用泵的維護與檢修這一學習領域來說，離心式清水泵的維護與檢修、齒輪泵的維護與檢修、柱塞式計量泵的維護與檢修等，均可作為該學習領域的學習情境。

教學團隊及師資隊伍建設

形成基于工作過程導向的課程體系以后，每一個學習領域的教學工作往往不是靠某一個教師來完成的，而是靠一個團隊來完成的，因為對于某一個學習領域而言，會涉及各個專業的相關知識，而對某一個體來說，很難做到對各個專業的相關知識都很精通。比如，化工用泵的維護與檢修這一學習領域就必須由化工工藝、化工機械、電氣儀表控制等相關專業的教師組成教學團隊共同完成教學。

基于工作過程導向的教學理論，融教、學、做于一體，強化學生能力的培養，這就給師資隊伍建設提出了更高的要求，建設德才兼備的“雙師型”教師隊伍是確保高職教育教學質量和人才培養質量的重要保障。教師素質要高，不僅要具有大學本科學歷，能夠完成理論課的教學工作，還應具備企業工作經歷，能夠從事實踐性環節的教學。筆者建議教師每隔2～3年，到對口化工企業進修學習，也可請企業生產一線專業技術人員到學校做新知識講座或指導教學工作，在教師提高實訓環節教學能力的同時更新專業知識，確保提高教學質量，這也充分體現了加強校企合作的重要性。

教學條件的改善

基于工作過程導向的教學理論在化工設備維修技術專業得到充分運用以后，對本專業教學條件和教學設施的改善提出了非常高的要求，因為先進的教學設備和良好的教學條件可使學生在接受訓練時直接接觸各種實用的先進設備，以保證上崗后跟上發展需要，盡快適應企業的崗位需求。

教學改革后，對于某一學習領域來講，教學地點也不固定，有的工作任務可能在教室完成，有的工作任務可能在實訓室完成，有的工作任務可能在校外實訓基地完成，并且是穿插進行。而傳統的教學方法是理論與實踐脫節，即先在課堂上學理論，然后到實驗實訓室或校外實訓基地進行實踐環節的教學，這樣不利于理論與實踐的有機結合。因此，一方面，學院應加大投資，購置相關的化工用泵、風機和壓縮機、換熱器等典型化工機器和化工設備，并且化工機器還應具備試車運轉條件。另一方面，因為我們很難將各類龐大的化工裝置搬到學校來，很多教學情境中的具體工作任務都必須在相應的化工企業完成，為了保證教學改革的順利進行，學院必須與周邊各種化工廠、化工設備設計制造單位以及化工設備安裝檢修公司保持長期的良好合作關系，從而改善本專業的教學條件，這也再一次體現了加強校企合作的重要性。

教學效果的考核與評價

基于工作過程導向的教學理論，注重學生職業能力的培養。針對某一項具體工作任務，讓學生在教師的指導下去完成。在工作過程中，教師可以用講述法、仿真教學法、實際操作法進行演示或指導，充分體現了理實一體化的教學思路，而傳統的“三段論”課程體系的評價方法是不適合的。就化工設備維修技術專業來說，改革后可采用維修鉗工取證的考核方法，分為應知和應會兩個方面。應知的考核內容主要包括基本知識技能評價，如泵、風機、壓縮機的結構、工作原理、性能特點等；應會的考核內容主要是檢查方案設計能力、工作任務的完成及演示情況等，如離心泵檢修方案的設計、檢修工作的完成情況及檢修后的試車驗收情況等。

除此之外，還要考核團隊合作能力、工作態度等。評價方法可以采用小組成員互評與教師評價相結合的方式，如果是在校外實訓基地完成的工作任務，還要參考企業相關人員的評價。

在基于工作過程導向的教學理論指導下，對化工設備維修技術專業進行教學改革，走校企合作的辦學道路，調動周邊化工企業和化工設備制造、安裝單位參與專業建設，也可為本專業的健康發展提供更加廣闊的發展空間。教學過程實行工學結合、工讀交替的方法，可以加強理論與實踐的結合，促進學生知識與技能、能力與素質的全面提高，學生通過在企業參加崗位勞動或參加科技、工程項目開發建設，可以學到基本的勞動技能，提高動手能力，鍛煉職業能力，可以通過企業來接觸、了解社會，在企業實踐中鍛煉語言溝通能力、交際合作能力，學習做人和做事的道理，培養自身的情操和倫理道德修養。教學改革也有利于建設德才兼備的“雙師型”教師隊伍，確保教育教學質量和人才培養質量。同時，改革的宗旨是以企業對人才的需求為導向設置專業教學內容，與“訂單式”人才培養模式也是相輔相成的，是高職院校服務于企業和社會，促進學生良性就業與學院自身發展的有效途徑。

參考文獻：

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[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

作者簡介：

沈兵（1968—），男，揚州工業職業技術學院高級工程師，研究方向為機電設備維修與管理。