高中數(shù)學教學中實施研究性學習的現(xiàn)狀與反思

王艷艷

摘要: 研究性學習的開展是當前我國基礎(chǔ)教育課程深化的新嘗試,是面對 21世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。本文總結(jié)了國內(nèi)研究性學習開展的狀況，指出了目前研究性學習開展與研究過程中普遍存在的問題，研究性學習在全國各中學開展得很不平衡，教師研究性學習水平不高及研究性學習在開展過程中存在的其它問題。在此基礎(chǔ)上進行了反思，提出了一些淺顯的建議。

關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學 研究性學習 現(xiàn)狀 反思

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

一、高中數(shù)學研究性學習的現(xiàn)狀

1、教材為高中數(shù)學研究性學習提供了素材

在新授課教學中，師生主要依據(jù)一些教材和教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學生學的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發(fā)散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實施研究性學習。如數(shù)列一章中對等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容很明確，而對遞推數(shù)列的相關(guān)知識并沒有明確要求。對此問題進行研究性學習，不僅可以鞏固等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識，更能學會變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。在新授課教學中，還可以在知識的發(fā)生、發(fā)展，概念的形成，例題及其解法的優(yōu)化等方向展開研究性學習。在習題課、復習課、評講課中，我們可以對題目進行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發(fā)散性，學生可以在不同的經(jīng)驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。此外，我們還可以就解題的策略、問題的變式、問題的拓展、開放性問題的設(shè)計等方向?qū)嵤┭芯啃詫W習，讓學生成為數(shù)學問題的設(shè)計者、問題解法優(yōu)化的探索者、解題技巧的發(fā)現(xiàn)者，使學生從題海中解放出來，成為數(shù)學問題的主人。

2. 立足課堂開展了“問題探究課”、“數(shù)學實驗課”模式的研究性學習

研究性學習首先要立足于課堂，讓每一個學生在數(shù)學課學習的過程中，體驗研究和探索的樂趣。問題探究課模式的研究性學習，是以問題為中心，隨著問題的提出、問題的探索，營造一種師生之間互動，學生主動參與討論的民主的研究氛圍，這種對數(shù)學問題的主動探究最有利于培養(yǎng)學生的思維能力。而數(shù)學實驗課模式的研究性學習，則是在媒體的輔助下，通過學生親自動手進行實驗探究，在獲得感性體驗的基礎(chǔ)上，進一步思考探索主動獲取知識。這種在數(shù)學學科教學領(lǐng)域開展的研究性學習，培養(yǎng)了學生進行數(shù)學研究的基本素養(yǎng)。

3、學生走出課堂開展了“調(diào)查研究課”模式的研究性學習

研究性學習還引導學生走出課堂，在實踐中獲取直接經(jīng)驗，運用所學的數(shù)學知識解決實際問題。在專題研究過程中如何給現(xiàn)實問題建立數(shù)學模型，這本身就包含了創(chuàng)造的因素。以調(diào)查研究課模式開展的研究性學習，促使學生在開放的情境中，綜合運用多方面的知識解決實際問題，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

4、研究性學習教學方式基本相同

從學生生活和社會生活中選擇研究專題，教師推薦和學生自選相結(jié)合的方式確定課題，以小組合作的方式為主進行，教師是組織者，參與者和指導者。

二、高中數(shù)學教學中實施研究性學習的幾點反思

1、研究性學習不應(yīng)排斥接受性學習

在高中數(shù)學教學中實施研究性學習，是以改進學生學習方式、促進學生全面發(fā)展為主要目的。作為高中生，學習任務(wù)繁重、升學壓力大，采用有效的接受性學習的方式，學習系統(tǒng)的知識，無疑是必要的。但其中一定程度上存在的單一被動等問題又必須得到解決。

因此，倡導“研究性學習”就是倡導多樣化的學習方式，使學生獲得多種體驗，取各種學習方法之長，互相補充，互相促進，打好基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)。因此，研究性學習不應(yīng)排斥接受性學習。

2、研究性學習不應(yīng)成為點綴

我們不能把課本上安排的研究性課題作為一般課程來上，把研究性學習作為一種點綴。那樣研究性學習就失去了意義。開展研究性學習，是要使學生學會一種學習方法，這不是通過幾節(jié)課就能解決的。改進學習方式不僅包括學習方法的改進，還包括學習習慣、學習態(tài)度、各人的心理品質(zhì)等方面。因此它是一個系統(tǒng)工程，需要長期的培養(yǎng)和指導，逐漸積累才行。應(yīng)消除一蹴而就的思想，也應(yīng)消除急于求成的傾向。

3、教師更要開展研究性學習

教師是研究性學習的組織者、引導者，更要成為參與者。在課堂上實施研究性學習，要體現(xiàn)生生互動、師生互動。對學生提出的問題，教師也要積極的參與研究。這就要求教師提高應(yīng)變能力和駕御能力，對課堂上不能解決的問題，教師要記錄下來，研究解決。因此，研究性學習對教師也提出了更高的要求，教師也要開展研究性學習。

4、研究性學習重視學生的自主體驗和探究并不意味著放棄教師的指導。

如果在尊重主體性的名義下，疏于指導，甚至放棄引導學生走上正確、合理的研究之路，學生的活動就會陷入經(jīng)驗主義的誤區(qū)。為充分發(fā)揮研究性學習的功能，避免學生的探究活動隨意游離課題和放任自流，教師可以通過適當?shù)呐R近手段引導學生的探究過程。

總之，在高中數(shù)學教學中進行研究性學習活動的開展要著眼于改進學生的學習方式，這是一個系統(tǒng)工程，既要有課程改革、評價機制等方面的支持，要有學生自身的努力，也要有教師恰當?shù)闹笇В@些方面需要研究的課題還很多。讓我們大家一起，本著為適應(yīng)時代要求，促進學生全面發(fā)展，為學生終身學習準備良好條件，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才打下堅實基礎(chǔ)的目標而努力奮斗。

(河北省邯鄲市第四中學 )