高職教育國家精品課程分析及建設方向

摘要：以高職教育國家精品課程按年度、省市、專業大類分析入手，采用灰色理論方法對高職教育國家精品課程與全國高職高專專業點進行了關聯度分析，以考量國家精品課程的共享程度和受益面，并提出了國家精品課程的建設方向。

關鍵詞：高職教育；國家精品課程；關聯度；建設方向

作者簡介：屠群峰(1964--)，男，浙江寧波人，浙江交通職業技術學院副教授，研究方向為高等職業教育。

中圖分類號：G712，423

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518(2009)12－0009－04

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。2003年教育部啟動了高等學校教學質量與教學改革工程。并把高校精品課程建設作為質量與教學改革工程先期啟動項目，高職教育精品課程建設是高等學校精品課程建設的構成部分，從整體上看，高職教育精品課程有著和高等學校精品課程建設同樣的背景、內涵和意義，但高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，具有不可替代的作用。其人才培養目標決定了高職教育在課程建設的理念、模式和技術方面具有其顯著特點和特殊內涵。本文從高職教育國家精品課程分析人手，對高職教育國家精品課程與全國高職高專專業點進行了關聯度分析，并提出了國家精品課程的建設方向。

一、高職教育國家精品課程分析

(一)國家精品課程按年度分析

教育部自2003年啟動國家精品課程建設以來，高職教育國家精品課程建設已作為高職高專院校課程建設與改革的標志性成果。通過6年的建設，至2008年高職國家精品課程已達605門(表1)。

國家精品課程的建設可分為兩個階段，第一階段為2003—2005年，是“十五”中期至“十五”末：第二階段自2006年始，屬“十一五”期間。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中提出：“十一五”期間，國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設，帶動地方和學校加強課程建設。2003-2008年高職國家精品課程已達605門，精品課程數量逐年增加，從2003年的24門增加到2008年的196門。作為“十一五，，期間的2006—2008年國家精品課程共470門，按“十一五”期間建設高職教育國家精品課程1000門計算，則2009-2010年尚需建設530門，年平均265門，年平均門數超過“十一五”期間前三年的任何一年。

(二)國家精品課程按省市排序分析

在全國31個省市中有28個省市擁有高職教育國家精品課程，寧夏、青海、西藏無1門國家精品課程。按各省市擁有國家精品課程多少取前10位進行排序(表2)。

1、排在前三位的分別是廣東、浙江和江蘇。廣東省是以國家示范性高職院校建設單位深圳職業技術學院為代表，在全國所有高職高專院校中擁有的國家精品課程最多。而浙江省高職高專院校為40多所，且擁有平均每校有1門以上的國家精品課程。

2、與各省市教育行政部門對精品課程建設的重視程度和投入有關。如浙江省教育廳將省級精品課程納入每年的教學專項檢查范圍，以推進各高職高專院校課程建設與改革；將精品課程建設成效作為教師晉升技術職務的教學業績等。

3、與高職高專院校對精品課程建設的重視程度和投入有關。特別是教育部、財政部于2006年啟動國家示范性高等職業院校建設計劃，至2008年教育部、財政部已在全國范圍確定了100所示范性高等職業院校建設單位。這些示范性高等職業院校建設單位由于推進工學結合人才培養模式改革較早，在教學內容和課程體系改革上取得了一定成效，并將國家精品課程建設作為年度檢測目標，故建設成效相對顯著。

(三)國家精品課程按專業大類分析

教育部《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》將高職高專教育專業分為19大類78類，根據2003-2008年高職教育605門國家精品課程(其中17門為公共基礎課)按專業目錄規定的專業大類進行歸類(見圖1)。

1、按專業大類的專業點排序，排在前3位的是制造大類、電子信息大類和財經大類。這些精品課程所在的專業大類在全國范圍的專業點相對較多。

2、制造大類國家精品課程最多，達113門；其次為電子信息大類。符合我國產業結構調整和重點發展的產業中打造先進制造基地和發展信息技術產業有關。行業特色鮮明的精品課程較少，如水利大類和環保、氣象與安全大類、公安大類、法律大類，其專業拓展的面較窄，符合我國實際情況。

3、國家精品課程門數與高職高專院校的性質有關，公安司法、水利類高職高專院校較少，其所設置的專業點在全國范圍內就較少。加之公安大類、法律大類中的司法技術類為國家控制專業，其他學校無法設置。

二、高職教育國家精品課程與專業點的關聯度分析

國家精品課程建設以提高教育教學質量為目標，具有以點帶面，以典型拉動一般，以共享普及全體，最終使學生、教師和所有高校成為受益者。所以，國家精品課程非常重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。

國家精品課程的共享程度或受益面與各高職高專教育專業大類中擁有的精品課程的數量有關，即與各專業或專業群所擁有的精品課程有關。一般情況下，在全國范圍內某專業大類所設置的專業點多，其擁有的國家精品課程多，如此匹配才能真正提高共享程度和擴大受益面。按各專業大類設置的專業點所占的比例與各專業大類所擁有的國家精品課程比例進行關聯度分析。可以考量國家精品課程的共享程度或受益面。2003-2008年國家精品課程為605門，其中有17門為公共基礎課，按588門在19專業大類中的比例進行分析(圖2)。

根據灰色系統理論，關聯度的計算方法為：設按高職高專教育專業大類全國設置的高職專業點為參考數列X₀，各專業大類精品課程為被比較數

通過計算，全國高職高專教育專業大類專業點與各專業大類精品課程的關聯度為γ＝0.756。

兩者的關聯度為0.756。應認為兩者關聯程度較大。說明國家精品課程的共享程度或受益面較大，從圖2中粗略可見，電子信息、財經、文化教育、藝術設計傳媒大類的精品課程與相關專業點有較大“錯位”，但這些專業點的開設相對投入較少，如電子信息大類多為計算機類專業。凡是高職高專院校由于開設計算機應用基礎課程。又配備了一定數量的計算機機房，均開設計算機類專業作為學校設置的輔助專業；各高職高專院校在建設重點專業的同時，會派生出財經大類、文化教育大類的專業點。

三、高職教育精品課程的建設方向

從課程的評價角度看，精品課程應包括“五個一流”，即一流的教學團隊、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材和一流的教學管理。課程的建設與改革不是強調一門課程的改革，應體現其系統性，應以工學結合的人才培養模式改革為重要切入點，引導課程設置、教學內容與教學方法改革，“皮之不存，毛將蔫附”，精品課程建設必須以工學結合的專業教學標準為基礎。在工學結合課程標準下開展精品課程建設。

(一)教學團隊應體現合作性

精品課程的開發與建設，首先必須有一支高水平的專兼結合的“雙師”素質和“雙師，結構的課程團隊，包括專任教師中“雙師”素質的教師比例，專業教師中來自行業企業的兼職教師的比例均較合適，根據課程需要配備輔導教師等。高職高專院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。精品課程的開發必須強調教學團隊的作用。其一，課程的開發必須校企合作，只有將課程內容與企業的最新技術結合，把課堂搬到企業中去，才能成為精品；其二，課程組必須以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學目標而相互承擔責任的教師組成，是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊，從而建立一支高水平的專兼結合的課程開發團隊；其三，課程的開發必須有高水平的信息技術和網絡技術的成員參與，制作相關的網頁、課件，開發在線自學系統和測試系統，交互平臺等。

(二)教學內容應具備針對性和適用性

一流的教學內容來自科學合理的課程設置。工學結合精品課程的先進性集中體現在先進的教育理念和鮮明的設計意識上，體現在基于工學結合人才培養模式改革成果上。應以職業能力培養為重點，與行業企業合作開發基于工作過程的課程，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。課程的先進性還體現在有無設計意識上。課程的設計意識是一種追求完美，不斷提升的過程，具體表現在精品課程建設中超越經驗主義和傳統習慣的約束，以科學性、高效率、整體化、有特色為課程建設的追求目標，教學內容應根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需的知識、技能和職業態度要求。充分考慮教學內容的典型性、真實性、完整性和覆蓋性。以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合。理論與實踐一體化，校內實訓、校外實習和頂崗實習形成系統。

(三)教學方法和手段應體現一體化

教學方法和手段應堅持融“教、學、做”一體的原則。重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化，強化學習情境的創設。有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向等行動導向的教學模式，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。采用如現場教學、案例教學、討論教學、模擬實訓等教學方法，提高課程教學的實踐性。

充分運用現代教育技術，利用多媒體進行教學。充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝等現代技術手段，以解決在網絡環境下的實踐性課程的設計問題。

(四)教學資源應呈現立體化

建立開放的教學資源系統，建立集紙質與電子、靜態與動態的圖書、網絡資源于一體的立體化教學資源庫。精品課程的優質教學資源，在質量工程的課程政策導向下，優質的精品課程必須面向所有高職院校的師生，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面，重視教學資源的反饋評價。精品課程的共享教學資源包括：專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等。

精品課程的構成包括一流的教材。教材是精品課程建設的具體體現之一，教材不僅要反映內容的更新，還要反映教學方法的創新。使教材系列化、多媒化。與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，并確保優質教材進課堂。

(五)教學管理應滿足工學結合

教學管理主要指學校對課程的管理，包括課程的開發、實施、評價等管理，也包括與課程開發與建設相關的教學管理。隨著課程建設與改革的深入，課程的實施往往與現有固定的教學管理模式相矛盾，如課程的“教、學、做”一體使得課程的教學實施必須在課堂、實訓室、企業中交替實施，這與學校按周為單位的教學安排相矛盾。學校應根據高職教育的發展要求制定與校企合作、工學結合相適應的教學管理制度，以促進工學結合人才培養模式改革的深入。

學校應建立對精品課程的動態監測與管理，以促進精品課程網站內容的更新和完善，真正發揮精品課程的作用，使學生、教師和所有高校受益。同時，學校應建立精品課程的評價機制和激勵機制，通過對精品課程的隨機、專項檢查，找出問題進行糾正和整改，給予指導性的建設方向。對課程團隊在精品課程建設中投入大、效果好的給予獎勵。

四、結束語

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”精品課程建設是在中國高等教育跨越式發展的背景下，以提高教育質量為目標，選取的一個突破性措施。精品課程不僅要解決高校擴招后優質教學資源匱乏的困境，更重要的是為高職教育突破教學中的重點和難點指明了方向，開辟了道路。精品課程建設不僅是為了造就國家精品課程，更重要的是使廣大高職院校教師理解高職教育新的教育理念、掌握新的設計方法，催生出高質量的全新的高職教育課程類型。