精心設計問題 把握提問技巧

董丙領

摘要:課堂提問是師生之間課堂交流的主要方式之一,也是課堂教學的重要手段。本文結合初中英語教學實際,重點探討如何精心設計課堂問題和把握提問技巧來激發學生學習興趣,啟發學生思維,培養學生的創新能力,活躍課堂氣氛,提高課堂效率。

關鍵詞:課堂提問;問題設計;提問技巧

課堂提問是課堂教學的一種常用的手段,是師生之間課堂交流的主要方式。準確、恰當的課堂提問不僅能吸引學生的注意力,激發學生學習興趣,啟迪學生的思維,加深學生的印象,訓練學生口語,培養學生的創新能力,而且能活躍課堂氣氛,提高課堂效率。然而在我們現實的英語課堂教學中,教師提出的問題多數是讓學生對原有知識的回憶或再現,提問的作用發揮得遠遠不夠。針對現實課堂提問中存在的問題,本文筆者結合自己十多年的教學實踐經驗,就如何設計課堂問題,怎樣把握提問技巧,談談自己的一些觀點。

一、 問題設計

(1)問題設計要緊扣教學目標。教師的每個問題應該圍繞教材的要求,緊扣著教學目標,不能偏離主題。如 Fun With English 8A Unit 1 Welcome to the unit 的教學目標是通過談論各自的朋友來掌握描述人物外貌和品質的形容詞。我們可以設計這樣的問題:Do you have a good friend? What is your friend like? What kind of person do you think your friend is? 而如果要問What time does your friend get up in the morning?What does your friend have for breakfast? 這樣就偏離了主題。

(2)問題設計要利于激發學生的興趣。愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。只有充分激發學生的興趣,才能引起學生的注意,調動學生的思維,激發學生的求知欲,使他們積極主動地加入課堂的教學當中來。例如,在學習Fun With English Unit 5 9AReading 之前的導入時,我提出了這樣的問題:Who is your favourite film star? 學生聽到這個問題,興趣一下子被調動起來了,躍躍欲試,紛紛舉手搶著回答自己最喜愛的電影明星。整個課堂氣氛頓時活躍起來,為下面學習起個良好的開端。

(3)問題設計要貼近生活。生活是知識的源泉,很多學生對英語學習缺乏動力,沒有興趣,一個重要的原因就是他們認為英語學習與現實生活的關系不緊密,課堂教學內容離生活太遠。所以我們在設計問題時,一定要聯系學生實際,要貼近學生的生活。

(4)問題設計要有一定的難度。所謂提問的難度是指問題的深度和廣度。提問的難度要適中,要符合學生的認知水平。如果所設計的問題過于簡單,學生輕而易舉就回答出來,訓練不了學生的思維。如果所設計的問題過難、學生又回答不上來,因而喪失去思考和回答的勇氣,達不到提問題的目的。因此,要把問題的難度巧設在學生“跳一跳,摘到桃”的層次上,這樣才能吸引學生的注意力,把學生的思維引入最佳狀態。

(5)問題設計要有一定的梯度。問題的設置要有一定的梯度,要根據思維由淺入深,由表到里,由簡單到復雜,由感性到理性的發展規律,設計難度不同的問題。只有這樣,才能逐步突破難點,掌握要點。只有這樣,才能訓練學生的思維,調動學生的積極性,提高課堂教學效果。例如,在教Fun With English 9A Unit 2 Reading課堂導入時,教師可以設計如下問題:①How many colours are there in a rainbow? ②What are they? ③Which is your favorite colour?④Do you think that colours can affect our moods? ⑤What characteristics do they represent? 這樣的問題由淺入深,由感性到理性,有適當的坡度,不同層次的學生都能表現出積極的思維狀態,都能大膽地發言,都能從答案中得到獲取新知識的樂趣,從而提高了英語課堂提問的有效性。

(6)問題設計要有創造性。創造性的問題利于訓練學生的發散思維,培養學生的創新能力。例如,在學完Fun With English 7B Unit 1 Reading 之后,我設計了這樣一個問題:Stephen lives in a large house in long beach. Madee lives in a wooden house over the river. Anna lives in a flat on a busy street. Whats your dream home? 學生們展開想象的翅膀去想象他們理想中的家。有的同學回答:My dream home is a large house with a big garden and a swimming pool.還有同學回答:My dream home is a large glass house on the moon.等等。通過這樣的問題,學生的思維能力得到訓練,創新能力得到培養。

二、 把握提問技巧

(1)教師要有良好的情緒。教師提問時要有熱情的態度,激勵性的語言,期盼的目光,足夠的耐心。心理學的研究表明,教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的人際距離,對學生的思維活動的開展都有一定的影響。老師期盼的目光,鼓勵的眼神,適當的提示,都能增強學生的信心,啟迪學生的思維。

(2)把握提問的最佳時機。課堂提問要把握時機,最好在學生處于“憤”“悱”的心理狀態下進行。“心求通而未得”“口欲言而未能”之時,是具有啟發意義的最佳時機。此時,學生思維活躍,躍躍欲試,教師要把握好這個時機,有利于學生對問題的深入理解和解決。

(3)面向全體,先提后問。教師在提問時,應面向全體同學,先把問題提出來,并迅速地望著每一位同學的眼睛,促其準備回答。讓學生經過思考后再指名回答。如果教師先提名后提問,學生會認為問題是對這個同學提出的,與自己無關,自己就沒有必要再去思考了。

(4)給學生充分的思考時間。教師提出問題之后,不要立即讓同學起來回答問題,必須給學生留有足夠的時間,讓他們去分析老師提出問題,尋求問題的答案,積極組織語言。如果所留的時間很短,學生的思維很容易卡殼,回答的難度也會增大,他們往往會因組織不好語言而放棄回答的機會。反之,如果留給學生足夠的時間,學生對問題的分析就會更深刻,回答問題的準確率會更高,創造性思維的成分也會更多。

(5)提問時反饋要及時。學生回答問題后,教師應及時恰當地評價學生,評價時應以肯定鼓勵為主。哪怕有微小的“閃光點”都要加以肯定、表揚,讓他們體驗到成功的快樂。即使學生回答不正確,也要肯定其勇于回答問題,勇于發表個人見解的精神,這樣才能激發學生參與學習的積極性。蘇霍姆林斯基曾經說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的欲望。”所以,多鼓勵學生是提高學生的學習興趣,抓住學生思維和提高教學效果的重要手段。另外,教師在評價學生時要多用鼓勵性的課堂用語,比如Very good、 Excellent、You are on the right lines、I think you can do it better、Youve improved a lot、You have a very good pronunciation。可以根據學生的回答實際情況選擇使用。

總之,課堂提問是個永恒的話題,在教學中起著不容忽視的作用。教師只有從多方面認真研究,積累經驗,精心設計,反復推敲,才能熟練地掌握、運用提問技巧,使課堂教學達到事半功倍的效果。

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(銅山縣伊莊鎮中心中學)