讓學生主動學習 把課堂還給學生

董祥利

摘要:中學生具有好奇、好問好動、好表現等心理特征,因此在生物教學中,有目的地組織一些活動,設計一些問題,讓學生主動參與質疑、問疑、解疑等一系列教學活動。本文從課前預習、問題導法、議論研討,合作互助、啟發點撥、練習與總結等幾個方面創造性地設計了一套比較切實可行的生物課堂教學程序,收到有效的教學效果。

關鍵詞:有效教學;課前預習;問題導法

我國著名的文學家郭沫若先生說過,教育的目的是養成學生自己學習,自己研究,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛來看,用自己的手來做的這種精神。中學生具有好奇、好問、好動、好表現等心理特征,因此在生物教學中,如能因勢利導,有目的地組織一些活動,設計一些問題,讓學生主動參與質疑、問疑、解疑等一系列教學活動,將收到有效的教學效果。我根據自己多年的生物教學實踐,不斷地學習和吸取其他名優教師的經驗,創造性地設計了一套比較切實可行的旨在體現“自學輔導”精神的高效的生物課堂教學程序。

一、 課前預習

學生進行課前預習,是培養學生養成良好自學習慣的一個組成部分。而一個人有了自學能力,任何時候、任何條件下都可以學習,這是最寶貴的。做教師的應該培養學生的這種能力。為了提高學生自學中探索新知識的效率,應使學生了解自讀課本的方法。所謂自讀方法是指讀課文,明中心,提問題。特別是讀完一段后應思考,本段告訴了我什么;讀完本節后,本節里有哪些知識,明確本節的中心。

二、 問題導法

學習與發展是當今教育的主題,而“獨白式”的課堂教學已遠不能適應素質教育的發展與要求。問題的來源主要有兩種渠道與做法:

(1)教師精心設計問題牽引,引導學生深入閱讀,思考課文,并組成語言文字歸納。教師的提問要觸及學生的心理,使學生產生疑慮之情,困惑之感,從而激起思想上的波瀾。一般情況下,學習新知識前的提問,應為新知識的學習鋪路搭橋;探究新知識時提問,應抓住知識的重難點;強化知識時提問,應抓住知識的疑難點;思維訓練時提問,應抓住知識的聯想點。

(2)圍繞學習目標,由學生自讀課文后提出問題,小組交流,互相合作,由教師把關。提出問題的主要目的在于加強學生的思維訓練,使學生學會思考和分析問題,能引導學生主動參與,培養學生獲取新知識的能力。這是一種激勵手段,符合啟發性教學原則,充分發揮了自主性、探究性、激勵性等教學策略,從而完成了從“預成”到“生成”的轉換。孔子在《論語》里說:“不憤而啟,不悱不發。”在培養創造性思維、提高學生認識能力的過程中,恰當適時、依序漸進提問,常會像磁石一樣吸引著學生,逗撥他們產生濃烈的學習欲望。

三、 議論研討,合作互助

(1)生物教學要發揚教學民主,突出學生的主體地位。調動學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。讓他們在合作中小組進行合理分工,傾聽別人的意見,對疑難問題闡述自己的觀點,創設民主、平等、和諧的學習氛圍,從而形成一種有效的課堂活動。

(2)教師要善于發掘課文中有思維價值的“爭論點”,激發學生的討論欲。采用何種討論方式,這需要我們根據教學目標和教學內容的需要,根據學生課堂的學習心理特點和課型特點,優化調控,精心設計。教師要審時度勢,調動學生的思維積極性,從而提高課堂設計效率。

(3)創建學生自主學習的課堂教學機制,自主、合作與探索是生物新課程標準中的核心意義,學生的潛能是巨大的,但必須去開發,而且會開發,才能發揮出來。否則,只能永遠“潛”在心中。新課程改革要求我們要樹立正確的學生觀和教學觀。“把發現留給學生”,實際上反映的是一種教學觀。現代教學論的核心是兩句話:學生是學習的主人,是主體;老師是引導者、幫助者,是主導。老師的責任是喚起并引起學生的學習活動,并使之體驗到學習的成就感。新課程最看重的是過程,而不是結果。因此,在實際教學過程中,凡是不需要告訴的,我一般不告訴;非要告訴的,也不馬上告訴,到了不得已,才告訴。只有那些能夠使學生學得積極的、深層次的體驗教學,也只有那些給學生足夠的自由空間、足夠活動機會的教學,那些真正做到以參與求體驗,以創新求發展的教學,才能有效地促進學生的發展。

四、 啟發點撥

課堂教學是以教師為主導,學生為主體來共同完成的一部交響樂。如果說教師是樂隊指揮,學生是隊員,點撥就是教師手中的指揮棒,那么點撥方法的實施就是教師對指揮棒的藝術運用。若教師在課堂教學中,能因情因時創造性地采用靈活多變的點撥方法,必能使課堂奏出張弛有序,動靜結合,抑揚頓挫的優美旋律。點撥的目的是要啟發思路,激發學習興趣,促使學生帶著情感積極參與教學活動的各個環節,成為教學的主題。點撥時,可用語言和體態針對實際相機適時地進行點撥,調動一切方式,最大限度地激活學生固有庫存,產生常見表象,以求得教與學的心理契合。

五、 練習與總結

這是鞏固知識的環節,經過這樣一段自學、問題導讀、討論研討與教師的啟發點撥,學生對教材基本上已有了一個比較深入的認識和把握,下面的工作是通過做練習題來進行自測,檢查對教材是否真正掌握了,同時又可使課堂的教學效益得到及時反饋。最后教師總結這節課的學習情況。教師要幫助學生歸納總結課堂上學過的知識,構建知識網,明確教學內容的重難點,使學生學習有所側重,幫助學生把感性認識上升到理性知識。因為只有理性認識才能對今后的學習具有指導意義。

經過這樣有效的課堂教學,在學生主動的參與下,必能讓學生真正地從“學會”的樂園中走到“會學”的王國中去。

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(銅山縣銅山鎮中心中學)