分層教學，提高中學生籃球教學效果

程惠蓮

【摘 要】本文根據我校近幾年來的新課程改革，針對籃球選修教學中學生存在的一些技術水平的差異性，如學生籃球水平不一，各方面素質參差不齊，加上籃球技術動作復雜、戰術多變，教學難度很大。為了能讓學生能在課堂中在同一技術水平的層次內進行學習與練習，避免一些重復教學，而采取了分層教學，目的是很好地提高學生學習籃球的積極性，更好地掌握籃球技術，從而提高教學效果，并能以此推動我校中學生籃球運動水平的提高和發展。

【關鍵詞】分層教學 中學生 籃球效果

隨著社會各界對學生身體素質要求的不斷提高以及籃球運動的進一步開展，還有當今媒體直播籃球的各項比賽，特別是美國NBA職業籃球聯賽，學生經常關注，對廣大中學生影響很深，倍受中學生的喜愛。尤其是校園各年級的籃球聯賽，更是發展奇特，經常搞得如火如荼。在每年的選項編班中也會發現，幾乎70%的學生，特別是男同學，會選擇籃球這項運動。這充分說明，籃球運動是中學生非常喜歡的運動項目，具有較大吸引力。

但是，我們體育教師在現行的課堂教學中卻發現這樣一種現狀：①由于學生在初中學習期間所處學習環境不同，對體育的認識及受體育教育的程度存在著較大的差異。所以，學生從基本活動能力，身體素質水平到籃球技術方面有著顯著差異。②學生身體素質水平、運動技能水平、智力水平、情感態度等方面的差異，導致了學生對籃球基礎理論、基本技術、技能的理解和掌握出現了顯著差異。學生水平參差不齊嚴重影響了教學組織和教學效果，如何從實際情況出發，在同一時間內，讓所有學生的籃球水平有所提高，身體得到鍛煉，體質得到增強，終身體育的意識得到啟蒙和培養，是我們面臨并亟待解決的首要問題。為了進一步提高籃球選項課的教學質量和更好地提高教學效果，筆者根據幾年來籃球選修課的經驗，就我校選修課教學的幾個問題進行了綜合分析，針對實際情況，進行分層次教學，收到了較好效果，具體措施如下：

一、制定籃球分層教學的教學目標

教師要精心鉆研教學大綱，精心研究教材，精心了解學生，合理確定籃球分層教學的目標。下面就是根據學生客觀存在的差異為前提，以學生的體能、技能和運動基礎，將學生分為A、B、C三個層次教學目標，(見表1)，實行分層教學。

二、根據學生的實際情況，進行動態分層

學生的分層不是盲目的，而是在教師的指導下根據教學目標有目的、有步驟的進行；學生所處的層次不是一成不變的，要以動態的觀點來觀察學生所處層次，對學生的個性特點進行綜合能力的評判，要隨時注意層次的變化，因人因時制定，調整教學方法與要求。在分層時應遵循多維性、自愿性和動態性的原則，做好學生的思想工作，使學生明確分層教學的目的，了解分層教學的方法，并根據學生的學習情況定期作些調整，合理進行升降，消除學生的心理不平衡狀態。

具體分層方法如下：把技術水平接近學生安排在同一層次小組進行教學，可在選項授課前對學生進行興趣態度、專項技術、身體素質3個方面測試。興趣態度：指對籃球運動的興趣，對籃球運動的了解情況及專項學習的態度。

專項技術：指籃球專項技術。包括1min定位投籃（技評達標），半場左右側運球上籃（技評達標）。

身體素質：指籃球專項素質折回跑（記時）。

根據以上各項成績進行綜合評定，把學生分成3個層次。

C層：技術較好，身體素質好，有一定的籃球基礎。

B層：技術一般，身體素質好或較好。

A層：技術很差，身體素質差，未參加過籃球訓練。

這樣分層是在技術考核的基礎上的分層，是以籃球技術做為最重要的標準的分層，不會傷害學生的自尊心，其目的是更有利于層次分明的教學，避免重復教學，提高學生參加體育運動的興趣。

三、有效地進行籃球技術分層指導和籃球知識專題講座

分層教學其指導思想是努力尋求班級教學與個別教學的結合點，分層指導的成功與否，直接關系到不同層次的學生能否在各自原有基礎上得到提高，這也是分層教學至關重要的一環。在實施個別輔導時，還要注意針對性，注意及時性，同時注意反復性，不能急于求成。因此，在學生練習過程中，老師必須對照目標及時指導，了解學生掌握情況，進行改進教學，并根據情況有針對性的重點講解。在課外，體育教師應該組織行之有效的籃球知識專題講座，使學生對籃球理論有更進一步的認識，促進籃球技術的掌握，讓他們得到很大的提高。

四、進行階段性的總結和調整

要獲得良好的教學效果，必須重視階段性的總結，通過總結，改進一些在教學中存在的問題，如在教學中是否達到教學目標而及時調整教學方法、教學計劃。對學生來說，學生強化技能，糾正錯誤，縮短差距，改進學習方法，隨時調整層次；對教師來說，通過總結，可以使自己在掌握教學效果與反應，改進教法，以保證達到預期的教學目標。通過及時總結，師生可以不斷地糾正和調整，從而實現有效地教學，促進學生發展。

五、制定各層次的評價機制和考核標準

分層評價是進行分層次教學的主要環節。根據不同層次籃球教學目標與要求，結合教學大綱規定的考核辦法，制定相應的評價機制和考核標準。由于分層次后，各層次差異懸殊，同一標準和內容難以調動學生的積極性，為此教師應將考核內容和標準進行調整：內容上，高層次學生適當增加難度，而低層次學生可適當降低難度，使所有的學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的目標遞進，從而提高全體學生的水平。

總之，分層教學與傳統教學相比，顯示了其教學效果的優越性，使每一個學生都能積極練習，增大了課堂容量，使大多數學生達到預定的教學目標，有效增強了學生的體質，提高了課堂效益，更有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學更緊密更協調地相互配合，有利于培養出專業基礎扎實，具有創新能力和競爭意識，身心全面發展，符合素質教育要求的新一代學生。因此，教師必須與實俱進，努力提高自己的綜合素質水平，以適應現代教學的需要。

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