激發學生興趣，提高數學課堂教學質量

楊鳳菊

【摘 要】培養學生的學習興趣，是學生進行有效學習的前提。在課堂實踐中，教師應聯系數學知識，抓住“熱點、活點、趣點”，正確引導，“點穴”到位，挖掘開發教學知識的趣源，在教學中實施“趣教”。通過創造性的勞動，營造和諧寬松、情深趣濃、氣氛活躍、學生積極參與學習活動的課堂氛圍，使教師的“教”、學生的學達到和諧統一，用數學本身的魅力來喚起學生對數學的鐘情，讓學生在清新的感知活動中掌握知識，在活躍的思維過程中，學習方法，真正領略到數學知識的精彩，美妙和趣味。

【關鍵詞】激發興趣 趣教 教學效益

有人說：“興趣是最好的老師。”我認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，從而也就樹立學習的信心。成功的數學教學不是靠給學生“加壓”，而是激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，產生學習的推動力。因此激發學生的學習興趣十分必要，筆者結合自己的教學實踐，談幾點看法。

一、趣教的關鍵在教師

華羅庚曾指出：“就數學本身而言，也是壯麗多彩千姿百態，引人入勝的”。數學像一座絢麗多姿的百花園，而數學教師則是一名出色的導游。他只有對園中的一草一木，一亭一閣，一溪一徑了如指掌，爛熟于心，對游客要了解的情況才能信手拈來娓娓道來，如數家珍，引導學生漫游在數學大花園中，才能使他們愉悅中得到激勵，贊嘆中產生興趣，達到心曠神怡，流連忘返的境界，從而積極投入到數學課的學習中。

實施趣教的重點應落在“趣”字上。教師要想把課上得有聲有色，有滋有味，就必須付出艱辛的勞動，圍繞“趣”字設置問題，創設情境，從問題的提出到分析，最后到解決，體現“趣”“新”“活”。在概念的引入，公式的推演。規律的發現中去揭示數學的美妙，在解題過程中，注意與學生感情的交流和心靈的溝通；通過學生喜聞樂見的教學活動，輔之以豐富多彩，生動活潑的教學手段得到認識上的滿足，精神上的享受，從而使學生感到輕松和諧，有滋有味，入情入境，在這種氛圍中學生便于理解掌握知識，鞏固內化終生受益。同時激發出學好數學的熱情，真正達到“我要學”的目的，學生積極參與學習活動，能極大地提高課堂教學效率。這也給教師提出了更高的要求，教師要不僅把握數學，精通數學，還要與相關學科的知識融會貫通，同時注重語言技巧的錘煉，做到動情之處讓人蕩氣回腸，詼諧之處讓人捧腹開懷，豪邁之處讓人信心百倍，教師進入到“角色”之中讓學生的情感和思維隨之波瀾起伏，收到事半功倍的效果。

二、趣教的體現在課堂

趣教是通過課堂教學來體現的，在教學中，只有運用簡樸幽默的語言，制造懸念，創設情境，抓住學生的求知欲，設計出新穎而且吸引力強的問題，以調起學生的胃口，再施以趣教，從而提高課堂效率，收到教學的高效益。

數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生視如畏途。因此，在數學教學中，要從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣，如使用一張薄紙對折若干次后，“可與珠峰試比高”來引起 學生的學習指數函數的興趣。考慮到學生所固有的好奇心，爭勝心，正確剖析數學問題中的趣因子，來領悟數學知識的美妙，激發學生的情趣；如講二元一次方程組的應用時，未知數的設法，相等關系的確定會困擾學生的正確思維，使學生感到困難，此時可貼近生活選擇學生較熟悉且有趣的事例：一群小孩分蘋果，如果每人分5個則剩下一個，如果每人分6個則差1個，問有多少小孩多少蘋果？學生置身于分蘋果的活動中，引導學生分析題目中兩個“如果”對應的關系，從而設出有X個人，Y個蘋果得到方程組使學生感受到客觀世界中，現實生活中處處有數學，對問題感到親切自然，增加學好用好方程組來解實際問題的樂趣。在此基礎上，可結合此題，滲透類比，比較的數學思想，采用變式訓練的方法，讓學生收到舉一反三，觸類旁通的良好效果。以上題目可變為：某班學生外出旅游要住宿，如果每間房住4人，則有11人住不下，如果每間房住6人，則差5人才住滿，問有多少學生多少間房？同時還可提出新的要求，利用題目再改成行程問題，工作問題的題目，創設這樣的變式訓練情境，學生積極主動的參與，全身進入“角色”，思維活躍，興趣濃厚，爭先發言，效果良好。達到了學一題會一類題的目的，思維能力應用知識的能力有所提高。除了趣味性強，內容新活的問題能激發學生興趣外，好的解題思路，解題方法的引導分析與探索同樣能激活學生的思維，啟迪學生的心靈，激發學生的興趣。這時學生大徹大悟，不僅學到了知識，更重要的是掌握了方法，訓練了思維，有利于創造性思維的培養。總之新鮮感能吸引學生的注意力，趣味性能激發學生的好奇心。教學中注意抓住問題的“新”“活”之處，設置問題注意它的知識性與趣味性的結合，分析問題力求有新意，解決問題做到思路新穎，方法靈活，不重復自己，不描別人敢于標新立異，想人所未想，對創新思維的培養會大有好處。

三、趣教的延伸在教師的不吝表揚中

“興趣不是學習的先決條件，而是學習的產物，是良好的教學的必然產物。它來之于取得成就的滿足。”實踐證明，學習上的成功，能夠滿足學生成就動機中的自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產生強烈的新的內驅力，給新知識學習帶來興趣和動力。這種動力將促使學生不畏勞苦，不斷向新目標前進。ヒ虼耍教師要注意鼓勵學生嘗試、探索、體驗成功，承認學生的個性差別，因材施教，善于發現和鼓勵每一個學生進步。讓學生人人都有機會獲得成功，人人都體驗不同層次的滿足感和成就感。在面向全體學生的前提下，兼顧優生和學困生。對學困生要特別關注、關心、，對他們寄予希望和期待，學習上對他們要“多鼓勵，樹信心，低起點、教方法，快反饋、速評價”，更多給學生創設表現自我和獲得成功的機會。同時，注意保護學生學習的積極性，善于發現他們思維成果的合理部分，并及時給予肯定和贊揚，給他們再努力的機會和信心，使其學習興趣逐步升華，為培養創新型人才打好基礎。

總之，在數學教學中，教師只要時刻注意激發學生的興趣，學生的學習積極性就高，學習效果就好。這就要求教師要聯系教學內容，結合具體實例，做到“識趣”，即找出問題中現實中的趣味點，“引趣”把帶“趣味”性的問題，方法引入課堂，引導學生參與學習討論。適時“激趣”，這是目的，通過激發興趣，激活教學活動，以趣促學，收到數學課堂教學的高效益。