引導學生探究學習的嘗試

張希閣

【摘 要】文章以教學為出發點,以問題為載體，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設類似于科學的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗探究、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式。

【關鍵詞】探究學習 創設情境 營造條件

物理探究式教學是學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識，應用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。布魯納的發現法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品”。探究式學習沖擊了傳統的教育方法，為構建新的教學體系，增添了新的內涵。

那么，怎樣使學生體驗科學研究過程，形成物理觀念，領悟科學物理研究方法呢？這需要教師在教學中成為一個引導者和促進者，引導學生進行科學物理探究。

一、探究式教學中教師和學生的定位

學習知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學生很難產生同樣的感受，這種師生之間不同的心態往往會對學生學習產生不良的影響。

在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務是引導學生共同去探究新知識，為此，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的傳授者變為學生知識學習的參與者。

在探究式教學中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要地是要引導和指導學生去獲取知識。在學習新知識過程中，教師要能引導學生提出問題，然后對問題進行猜想和假設，引導學生進行探究思路的構思，讓學生通過自已經歷科學探究的過程主動地獲取知識，在學生得到結論后，教師還要組織學生進行交流、分析和總結，最后教師對學生的研究成果進行評價，引導學生得出正確結論。因此，在探究式教學中，還要求教師從知識的傳播者變為學生學習

的組織者、引導者和指導者。

二、創設情境，引導學生科學物理探究

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一大基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。一個適合探究的問題必須有一定難度，需要向學生解釋并且能夠為學生所理解的，同時這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。

1.以語言的方式創設問題情境

主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學生創設問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學內容有關的。例如：在學習摩擦力時，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動越費力來創設問題情境。

2.以實驗的方式創設問題情境

實驗既是物理課程的重要學習內容，又是進行科學物理探究的重要途徑，也是呈現問題情境的基本素材和方式。通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的問題。例如，在學習大氣壓時，通過把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內的實驗，使學生產生問題“導致這些現象的原因是什么？”

3.利用多媒體，創設問題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規教育難以顯示的教學情境。例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上昌出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

4.利用其他教具，創設問題情境

例如，一塊小小的橡皮泥在水中沉浮，能幫助學生對鋼鐵做成的萬噸巨輪浮在水面上的原因。

三、營造探究式教學的條件，引導學生進行物理探究

探究式教學的本質特征是問題性、實踐性、參與性和開放性，為了在課堂教學中實施探究教學，引導學生探究，必須營造以下條件：

1.要有探究問題的欲望

在課堂教學中，要想方設法培養和激發學生的探究欲望，使學生經常處于一種探究的沖動之中，學生在強烈的探究欲望之下會積極主動地去想，去做。

例如，在“平面鏡”教學中，教師做魔術表演（水淹蠟燭）：轉盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調節轉盤，使學生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點燃”的蠟燭。往杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰沒有熄滅。這是什么現象呢？怎樣形成的？

2.要有探究問題的空間

要給學生提供一個思維廣闊的空間，把學生帶入一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種投入心力去學習的愿望。在學習的過程中，體驗到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設計具有探究空間的問題呢？

（1）在內容上，設計是最具探究價值的，能有效促進學生學習能力的形成問題。

（2）在形式上教師要從教學目的出發，更多地設計一些發散類和探究類問題。把問題分為四類：一是判別分類問題，主要是對事物加以判斷。如“電磁鐵的電流變大時，磁性是不是增強呢？”二是描述類問題，主要對客觀事物加以陳述和說明，如“水沸騰時溫度會怎樣變化？”三是探索類問題，主要是對事物的原因規律，內在聯系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢？”四是發散類或多元類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，例如：測電阻的實驗中，可提出問題：①實驗原理是什么？②選用什么器材？如何選擇兩表量程？③如何設計表格進行實驗？等等。

3.要有充分的自主的學習空間

探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習的時間。蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，學生自主學習的時間，同樣也是探究的必要條件。

4.要有多維互動的交流空間

學生深層次的認知發展既需要獨立思考，又需要合作交流。在合作交流中學生的思維可以得到完善升華。

參考文獻:

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學法首都師范大學出版社，2004.

[2]李遠榮，朱霞，鄧磊.初中探究性教學設計與案例分析.高等教育出版社，2003.

[3]物理課程標準研制組.初中物理新課程案例與評析.高等教育出版社，2003.