高中政治課探究式學(xué)習(xí)思辯

王艷麗

(廣東省中山市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，廣東 中山)

[摘 要]:高中政治新課標(biāo)理念下探究式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念，其核心是確立平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)立互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，擺脫填鴨式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，重塑新的教學(xué)觀念。

[關(guān)鍵詞]:新課標(biāo)理念 探究式學(xué)習(xí) 思辯

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中,通過調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究式活動(dòng),獲取知識、技能和情感體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式。它注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。它要求“關(guān)注過程與方法”、“關(guān)注學(xué)生”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，重塑新的教學(xué)觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與探究、主動(dòng)探究，在探究的過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識，大膽創(chuàng)新，加速了新課程改革的進(jìn)程。

一、探究式學(xué)習(xí)在高中政治思想政治課教學(xué)中的意義

1.培養(yǎng)人格魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，教學(xué)過程是師生“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的過程。把教學(xué)定位為“互動(dòng)、發(fā)展”，是對教學(xué)過程的正本清源，是現(xiàn)代教育對教師提出的基本要求。

政治教師人格魅力的感召是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是塑造學(xué)生健康人格的基本條件。教師的人格魅力來源于對學(xué)生的寬容與尊重，教師在教學(xué)中善于表達(dá)、運(yùn)用和控制自己的情感，在師生間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)配，最能表現(xiàn)教師的人格魅力。教師要以對教學(xué)工作的熱愛和較高的教學(xué)藝術(shù)獲得學(xué)生的信任；以對學(xué)生的細(xì)致關(guān)心和良好的師生關(guān)系培養(yǎng)教師對學(xué)生的“親和力”。“感人心者，莫先乎情”，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才能“親其師信其道”，學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)好政治知識。

2.注重情緒體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

新課程改革注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往重視結(jié)果，讓學(xué)生背“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而事實(shí)上，由于學(xué)生獲得知識的過程、方法不一樣，獲得的情感體驗(yàn)不一樣，導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲也是不一樣。而探究式教學(xué)將學(xué)生是否積極參與放在第一位，它所關(guān)注的是學(xué)生會(huì)不會(huì)提問題，是不是積極思考，是不是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。在政治教學(xué)中教師在講述正面的典型時(shí)，應(yīng)以崇敬的情感，使用欣賞的語句，讓學(xué)生產(chǎn)生向往的體驗(yàn)；教師在講述反面的事例時(shí)，應(yīng)以厭惡的情感，使用控訴、批判的語句，使學(xué)生產(chǎn)生不滿、義憤的情感。教師進(jìn)入角色，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情緒，學(xué)生的情感和教材的情感融合在一起，不斷提高適應(yīng)水平和學(xué)習(xí)能力。

3.體味探索快樂，鞏固學(xué)習(xí)興趣

政治課教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)，學(xué)生通過自己的探索獲得了新知識，學(xué)習(xí)興趣必將大增。例如，在政治教學(xué)中穿插一些與教學(xué)相關(guān)的歷史故事和典故，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。數(shù)學(xué)家華羅庚曾深有感觸地說：“一個(gè)問題想不出來時(shí)，固然有些苦惱，若一旦豁然開朗，那滋味與舞蹈藝術(shù)的享受有何不同？如果在成功方法之外別開生面地想出一個(gè)新法來，那就更是其樂無窮了。”政治課學(xué)習(xí)亦是如此，在教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生探索思考的情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，讓學(xué)生體味學(xué)有所獲的成功喜悅。

二、如何構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式

1.教師要成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者ヌ驕墾習(xí)對教師的知識無論從量上還是從質(zhì)上都提出了更高的要求。教師應(yīng)該有把書本知識與實(shí)踐聯(lián)系起來的意識和能力，對活的、新的東西有興趣，有親自動(dòng)手收集材料、解決問題的能力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)政治課教學(xué)改革，教師要意識到自己知識的不足，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善。傳統(tǒng)的接受型課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生真正表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，師生之間很難平等地交流。而在探究學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生是一種面對面的知識交流，雙方處于同一起跑線上，相互交流，師生關(guān)系趨于平等。教師由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

2.教師要成為寬松教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)者タ翁媒萄е杏θ妨⑹ι平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)“在師生平等的過程中進(jìn)行”，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，營造一個(gè)動(dòng)情的、想說又能說、想做亦能做的寬松氣氛，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，例如，在《經(jīng)濟(jì)與生活》中學(xué)習(xí)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一框時(shí)，組織學(xué)生參與召開模擬現(xiàn)場招聘會(huì)，讓學(xué)生思考，探索樹立什么樣的就業(yè)觀選擇職業(yè)。在這樣的寬松氣氛中 ，學(xué)生在參與過程中對模擬應(yīng)聘中存在的問題進(jìn)行了分析、總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究中獲得收益。

3.教師要成為學(xué)生主體意識培育者ソ淌σ給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)“老師”的愿望，大部分內(nèi)容都要由學(xué)生做“導(dǎo)師”，放手讓學(xué)生對課本、課外資料自學(xué)，嘗試解決一部分疑難問題，對有不能解決的問題做上記號。例如，以合作學(xué)習(xí)小組（3～4人）為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難。教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)“請教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)“旁聽生”，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識，又發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，學(xué)會(huì)自己探討答案的實(shí)踐方法。

4.教師成為學(xué)生積極思維的引導(dǎo)者ピ誑翁錳崳實(shí)哪康納希應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、身心發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的愿望，為創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供幫助；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂提問成為溝通、理解，培養(yǎng)獨(dú)立探索、獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。教學(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)秀教師常常是提問高手，高水平的提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，還能幫助學(xué)生暴露弱點(diǎn)、認(rèn)清是非、理清思路的重要途徑。

5.教師要成為探究式學(xué)習(xí)課后總結(jié)指導(dǎo)者タ魏笞芙崾保無論采用何種方式小結(jié)，教師都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上。例如，《哲學(xué)與生活》第三單元后的綜合探究“堅(jiān)持唯物辨證法，反對形而上學(xué)”就是對第三單元知識的概括和總結(jié)。教師可把學(xué)生分為三個(gè)小組，每一小組一個(gè)專題進(jìn)行討論。第一組討論矛盾，第二小組討論聯(lián)系，第三小組討論發(fā)展。然后組織一個(gè)小型交流會(huì)，就如何堅(jiān)持唯物辯證法，反對形而上學(xué)，談?wù)勛约旱目捶āＷ詈螅偨Y(jié)出唯物辯證法和形而上學(xué)的分歧及根本分歧，完成從實(shí)踐──認(rèn)識──具體的實(shí)踐，認(rèn)識上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

總之，探究式學(xué)習(xí)要注重實(shí)際操作,尊重學(xué)生的需要,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),將學(xué)生的好奇心和求知欲上升為由探究式學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在探究學(xué)習(xí)過程中教師將教學(xué)任務(wù)與解決實(shí)際問題緊密結(jié)合起來，師生共同參與，共同創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。