法律緯度的師生關(guān)系不容忽視

胡孟麗

(浙江省永康市教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 永康)

[摘 要]:依法治教是法制社會(huì)對(duì)教育工作提出的時(shí)代要求。然而，由于當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍的法律素質(zhì)不盡如人意，“傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想”內(nèi)隱心里的影響及“應(yīng)試教育功利思想”誘發(fā)的法律地位的缺失，在現(xiàn)實(shí)中各類教育法律糾紛、教育法律違法仍頻頻見于報(bào)端。本文從法律緯度重新審視師生關(guān)系，力圖倡導(dǎo)平等、合作、民主的師生關(guān)系，尋求法制緯度的為師之道。

[關(guān)鍵詞]:法律緯度 師生關(guān)系 法律缺失 糾紛 和諧

現(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)的教育是在法制軌道上運(yùn)行的教育，教育法制化是現(xiàn)代教育的重要特征。然而，在現(xiàn)實(shí)中各類教育法律違法、法律糾紛卻頻頻見于報(bào)端。如“15歲少女跳河自殺留遺書：不堪忍受老師體罰”、“41名小學(xué)生遭割手懲罰”、“頭發(fā)被揪拉，小學(xué)生皮肉分離”等。教師竟成為暴力的代言人！這不能不令人扼腕和嘆息。

作為依法治教的主體的學(xué)校和教師，一方面，在自身權(quán)益遭受侵害時(shí)，不能很好地利用法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益；另一方面，卻又不斷地制造侵犯學(xué)生合法權(quán)益的事件。因此，如何從法律層面重申師生關(guān)系，倡導(dǎo)與確立平等、合作、民主的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、重申法律緯度師生關(guān)系應(yīng)樹立“師生關(guān)系是一種法律關(guān)系”的觀點(diǎn)

師生關(guān)系的研究正處在前所未有的良性發(fā)展時(shí)期。人本主義的興起，新課程改革的推進(jìn)，都為我們重新審視傳統(tǒng)的師生關(guān)系拓寬了視野，為構(gòu)建新型的、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)。可是當(dāng)我們用法律緯度的目光去看待目前的研究時(shí)，我們依然會(huì)發(fā)現(xiàn)：更多的研究是從教師道德層面來闡述，是依靠教師的內(nèi)心信仰和教師的行為自律。也就是說，作為法律關(guān)系的師生關(guān)系缺乏必要的法律強(qiáng)制性與法律嚴(yán)肅性。

師生關(guān)系就是一種法律關(guān)系，這是不容質(zhì)疑的。我們看看我們的周圍，我們同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)有眾多的法律正在規(guī)范著教師的行為，我們可以發(fā)現(xiàn)有大量的法律正在調(diào)節(jié)著這種師生關(guān)系。只是在現(xiàn)實(shí)中被我們過于忽視了。因此，我們才發(fā)現(xiàn)依然“違法者篤篤，受制裁者寥寥”。應(yīng)該說，在教育事件中教師與學(xué)生同樣都有可能成為被傷害者。但是，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)生更有可能是被傷害者。這不僅僅因?yàn)閷W(xué)生是未成年人，自我保護(hù)的意識(shí)、能力比較弱，更因?yàn)樵诮逃虒W(xué)行動(dòng)中，教師所承擔(dān)的法律責(zé)任更重一些，教師的作為與不作為應(yīng)該更嚴(yán)格一些。依據(jù)教育法規(guī)的規(guī)定教育違法是指教育法律關(guān)系主體違反教育法規(guī)定的危害正常教育法律關(guān)系的有過錯(cuò)行為。教育違法有兩種表現(xiàn)形式：一是教育法律關(guān)系主體做了教育法禁止做的事情，亦即有教育法禁止的行為；二是教育法律關(guān)系主體不做教育法明確要求做的事情，亦即沒有做教育法規(guī)定的行為。教師作為教育法律關(guān)系主體，其教育違法行為是指中小學(xué)教師違反教育法規(guī)定的危害正常教育法律關(guān)系的有過錯(cuò)行為。因此，進(jìn)一步重申“師生關(guān)系是一種法律關(guān)系”，進(jìn)一步確立師生關(guān)系中法律意識(shí)，無疑會(huì)起到震懾與遏制作用。

二、重申法律緯度師生關(guān)系應(yīng)破除“傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)”內(nèi)隱心里的影響

師道尊嚴(yán)內(nèi)隱心里，是我國數(shù)千年不正常師生關(guān)系的遺傳因子，是構(gòu)建現(xiàn)代師生和諧關(guān)系的無形屏障。在我國傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)影響下，我國歷史上的師生關(guān)系是一種典型的主體——客體的交往關(guān)系，教師始終處于控制與主導(dǎo)的地位，學(xué)生卻處于服從與被控制的地位，教師在上，學(xué)生在下；教師是權(quán)威，順從是學(xué)生的天職。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中的學(xué)生主體地位嚴(yán)重缺失可見一斑。然而，正是在這種傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)思想影響，使許多教師仍然是以一種居高臨下的姿態(tài)來對(duì)待學(xué)生的，他們對(duì)學(xué)生或是“嚴(yán)師出高徒”，或是“不打不成才”。可見，致使現(xiàn)代學(xué)校中師生關(guān)系的緊張，乃至沖突的原因之一正是傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想的影響。

事實(shí)上，一些老師就是死死的抱著師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)的思想，以師道尊嚴(yán)取代了現(xiàn)代應(yīng)有的法律緯度的師生關(guān)系。因此，當(dāng)學(xué)生提出自身需要的質(zhì)疑、發(fā)出不認(rèn)可的聲音時(shí)，就認(rèn)為是惡意的非難、挑戰(zhàn)與蔑視。這樣，師生沖突就不可避免了。而中學(xué)的學(xué)生還是未成年，心理發(fā)展尚不成熟，在處于師生關(guān)系中處于絕對(duì)的弱者地位，傷害就不可避免，由其造成的傷害乃至?xí)绊懫湟簧Ｒ虼耍厣攴删暥葞熒P(guān)系，破除“傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想”，對(duì)于改善師生關(guān)系同樣是重要的。

三、重申法律緯度師生關(guān)系可防止“應(yīng)試教育功利思想”誘發(fā)的法律地位的缺失

在我國，應(yīng)試教育可謂是源遠(yuǎn)流長，正是這種教育思想和教育方法，使各種教育因素?zé)o法協(xié)調(diào)。

由于應(yīng)試教育的硬指標(biāo)是“分?jǐn)?shù)”，因此有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績抓上去，就是好老師。于是長期以來以學(xué)生的考試成績作為衡量教學(xué)成績和工資獎(jiǎng)勵(lì)的制度，惟“升學(xué)率”是瞻，老師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、表彰、提拔無不與之掛鉤，使教師只以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)榻逃繕?biāo)。有的教師為了在激烈的競爭中取得工作業(yè)績考核成績顯著，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，導(dǎo)致教師與學(xué)生長期處于一種不和諧的氣氛之中，卻美名曰是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，是老師工作責(zé)任心強(qiáng)的表現(xiàn)。

現(xiàn)代良好的師生關(guān)系莫過于師生的和諧，而和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)了愛心、民主、平等與公正。正是這種“應(yīng)試教育功利思想”誘發(fā)的法律地位的缺失，導(dǎo)致了教師自覺與不自覺的在師生關(guān)系的法律軌道上產(chǎn)生某些傾斜，使某些錯(cuò)誤乃至違法的教育行為披上合法的外衣。當(dāng)學(xué)生必要的法律地位缺失時(shí)，師生關(guān)系中的民主、平等與公正也就成了無基之柱，愛心、和諧就更無從談起了。

綜上分析，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先在于教師要轉(zhuǎn)變思想，通過深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《職業(yè)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》以及與教育工作相關(guān)的、與本職工作中常用的法律法規(guī)，增強(qiáng)法律意識(shí)，切實(shí)樹立權(quán)利義務(wù)對(duì)等的現(xiàn)代法制觀念，依法從教，按教育法律科學(xué)地管理和教育學(xué)生。其次，教師要充分認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在人格上地位是平等的，樹立“以人為本”的指導(dǎo)思想。寬容對(duì)待學(xué)生，不能讓學(xué)生屈從于教師單方面的意志，成為暴力征服的對(duì)象。教師不能以“權(quán)威”自居，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，要有一顆善待學(xué)生的心，要改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，積極營造教育民主的氛圍，真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，要“蹲下來和學(xué)生說話”，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。再次，教師要研究教育工作的藝術(shù)與方法，通過改善教育教學(xué)方式，把依法治教真正落到實(shí)處。嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，深刻領(lǐng)會(huì)教育規(guī)律，藝術(shù)性地運(yùn)用教育的方法、途徑、策略，妥善而巧妙地處理偶發(fā)事件，化解矛盾與沖突，從而使教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳境界，并獲得最佳效果。

總之，學(xué)校是一個(gè)以育人為目的、以青少年為對(duì)象的組織，是一種特殊的社會(huì)規(guī)范化、制度化的場所，一切教育活動(dòng)和所有人員的行為都應(yīng)該受制于一定規(guī)范和紀(jì)律的要求。教師組織教育教學(xué)必須遵守教育法律的規(guī)定，這是現(xiàn)代學(xué)校管理的必然要求，提高管理效率和教育質(zhì)量的保證。

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