交流互動，有效提高英語課堂教學效率

馮　梅

（浙江省上虞市驛亭鎮中學，浙江 上虞）

[摘 要]:交流互動，首先，應是師生之間的互動。我們不妨先從師生之間的“互相問好”（greeting）開始。其次，教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。

[關鍵詞]:英語課堂教學 交流互動 教學效率

新課程呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現。在新課改理念不斷深入的情況下，要想上好一節英語課，要求教師能夠抓住時機充分發揮主導作用，引導學生在靈活多變的教學活動中，主動交流、積極互動，在師生密切配合、和諧愉快的情境中實現教與學的共振。為此，我們也在英語課堂中做了一些初步的嘗試。

一、創設情境，做好鋪墊

交流互動，首先，應是師生之間的互動。我們不妨先從師生之間的“互相問好”（greeting）開始。蘇霍姆林斯基說：“情緒的力量往往構成了教育過程中最微妙，也是最有意義的因素。”“問好”中就微妙地蘊藏著極大的情緒力量。作為英語老師，不僅要積極主動向學生“問好”，而且還要適時地用有聲無聲語言或者形體語言向后進生和犯過錯誤的學生“問好”，給他們一個良好的新境和昂仰情緒的感染，從而使他們更能積極主動地參與師生間的互動。這也使得學生能夠進一步地理解學習目標、學習方法和要求。

其次，教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行Abraham Lincoln一課的教學之前，先提問如下幾個問題：

1.Who was American's first president？

2.Who's today's A merican president？

3.There was a very great president in America in the 1860's.Who was he，do you know？

這樣，創設了學生學習內容的情境，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

二、學生自學，做好準備

學生自學本課教學內容，是交流互動的基礎。在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后，向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

例如，Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：

1.Learn useful expressions： no more than， in all， in one's spare time， break aw ay from， break out， set up， of one's own， join up， consider…as…

2.Have a deep understanding of the text.

3.Be able to recite the text.

4.Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text.

三、小組交流，生生互動

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后，各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，了解學生在交流互動過程中的生成情況。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

四、全班交流，師生互動

在小組討論后，進行全班交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對學習內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

五、操練評價，反饋總結

在全班交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決，這樣的教學評價環節也體現了交流、互動的本質，而采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

交流互動既是一種理念，又是一種方法。作為一名英語教師，應該在課堂中努力創設平等、和諧的教學環境，讓學生在被信任、被重視的教學活動中，通過交流互動，自由溝通，積極參與，互尊互愛，在英語課堂中煥發自己的生命力，也讓我們的英語課堂煥發自己的生命力！