數學教學中如何讓學生自主參與學習之我見

高麗芬

（浙江省臺州市雙語學校，浙江 臺州）

[摘 要]:初中數學課程設立“數學探究”、“數學建模”等學習活動，為學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，為學生提供了探索、交流的時間和空間，能夠滿足不同學生發展的需求。我們在進行初中數學教學的過程中，可以通過尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要；在教學中注重培養學生質疑、調查、探究的能力；創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性；鍛煉思維，活躍思維，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使學生自主地參與到老師的教學中去，會起到良好的效果。

[關鍵詞]:數學教學 學生 自主參與

傳統的初中數學教學中，教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學沒有給學生留下自主學習、積極思維的空間和時間。在整個教學活動中，教師主宰著一切，學生只能按教師的要求開展學習活動，學生往往不知道下節課要學什么，為什么要學和如何學。這樣，學生進行自主學習的機會很少，學生缺乏自主學習的實踐和體驗，其結果是學生學習的主體地位得不到充分的體現，抑制了學生學習的自主性、主動性和創造性。那么，如何在課堂上讓學生積極的參與進

來呢？下面，筆者就自己的經驗談一下個人看法。

一、尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要

在初中數學課堂教學活動中，應從尊重學生的個體差異出發，開展差異化的教學活動，以促進每個學生主體性的個性化發展。首先，教師應尊重每一個學生，對任何學生都不輕視、不歧視，尊重學生的人格，幫助學生認識到自己在班級、學校乃至社會上的重要性。其次，幫助學生建立自信，鼓勵每個學生立志成才。教師應該通過各種途徑了解、明確學生的個性特長，通過創設各種適宜的活動，給學生提供施展才華、發揮特長的機會，從而幫助他們認識并發揮自身的優點和長處，努力有所成就，并使他們堅信“天生我才必有用”以及“只要努力，就會成功”的信念。

應該充分了解每個學生，了解他們的生活，了解他們的學習狀況。如筆者所帶的一個班級學生，有一次來找我反應情況，說他自己的學習很差，很想提高，每次他都很想回答老師的問題，可是以前的那些老師都不給他機會，他很失落，長期以來養成了自暴自棄的心理。我了解情況以后，對他進行了各方面的思想開導，讓他充分認識到自己的這種心理是錯誤的，應該積極努力地學習。同時我上課時也經常點名提問他一些問題，這個學生很積極，通過一個學期的努力，數學成績提高很快。學生的人格需要尊重，我們應該充分地了解每一個學生，關注他們的個體差異，滿足不同學生的需要，這樣才能使他們以更積極的姿態主動參與到數學學習中來。

二、在教學中注重培養學生質疑、調查、探究，在實踐中學習

傳統的數學課堂教學被看作是一種經驗性和操作性的教學，在這樣的課堂教學中，學生學習的積極性不高，學生沒有體驗到學習數學的樂趣。傳統傳授式的課堂教學盡管在幫助學生形成比較完整的知識結構方面有其優越性，但壓制了學生學習的自主性和創造性，忽略了學生學習能力的培養，這樣的課堂教學，造成了學生重知識結果，輕知識過程；重知識記憶，輕動手實踐；重知識考試，輕知識運用。我們應該在教學中注重培養學生質疑、調查、探究的精神，讓學生在實踐中學習。學習不是單純被動地接受或機械式地全盤復制與同化，而是有選擇地建構自己的知識經驗的活動。傳統教學正是忽視了學生的自我作用而使教學效率低下。

例如，在鐘面上8點至9點之間，當時針與分針互相垂直時的時間是?請寫出判斷過程。此類問題在一定程度上對于培養學生的質疑、調查、探究能力都很有幫助。正確的判斷過程應該是：鐘面相當與360度，分針每分鐘走360/60=6度，時針每分鐘走360/(12×60)=0.5度，8點分針和時針差了240度，而他們垂直的話差了90度，那就是個追擊問題，在學生判斷此問題時還可以提出一系列相關的問題，來活躍學生的思維，為提高他們的判斷力進行引導。廣大數學教師可以通過如上例類似的問題來培養學生的質疑、調查、探究能力。

三、創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性

激發學生學習的積極性，必須要創設能引導學生主動參與的教育環境。

其一，可以利用多媒體創設環境，在數學教學過程中，對于那些在黑板上不易說清楚的圖形變化，或抽象的、學生不易理解的知識，我們可以通過做數學實驗，讓那些靜止的圖形動起來，讓學生親臨知識的動態變化過程，弄清知識的來龍去脈，實驗的工具就是多媒體。通過計算機將數和形有機地結合起來，這樣改變了傳統教學中學生從教師那里被動接受知識的事實，為學生提供了更多的動手機會，學生以探索者的身份來學習，突出了學生的主體地位，不僅增強學生的參與性，提高學習興趣，更激發學生學習的自主性，促使他們能夠獨立自主的思考，從問題出發自主地進行實踐，獨立地歸納總結，獨立地探索新知識。

其二，創設“問題情境”。數學情境問題是以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生數學學習心理特點的情境問題，巧妙地把學生的數學認知和情感結合起來。問題情境就是通過教師設立一系列有難度的問題活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。如教師在上課時可以給學生首先提出一下問題：如這堂課你認為老師應該怎么上？老師的教學方法你們還能接受嗎？關于梯形的解題方法你們都基本掌握了嗎？還可以給學生出道題目，如已知梯形ABCD中，AD//BC，且AD=3，BC=5，E、F分別在AB、CD上，若EF把梯形分成面積相等的兩部分，則EF等于多少？（請給出詳細過程！）通過創設調查先入情境，引導學生自主探究，使學生自主參與的面廣、自由度高、積極性高，設計的問題由易到難，有層次性。

總之，數學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，呼喚起學生對數學的熱愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們能在數學學習中自覺地參與到學習活動中去，使學生真正成為課堂教學的主體。