數學教學中學生學習興趣的培養淺談

高　芳

摘要：培養學習興趣，是調動學生學習積極性、開發學生智力、提高教學質量的關鍵。通過數學學習興趣的培養，可以激勵學生不斷探索數學問題，培養學生的數學創新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，對優化數學教學、提高學生的綜合素質具有十分重要的意義。

關鍵詞：數學教學；學習興趣；培養

興趣是學習中最積極、最活躍的心理因素，對學生的學習起著積極的推動作用。學生只有對所學科目產生濃厚興趣，才會變被動為主動，才會想學、愛學，才能樂學、會學。因此，在教學活動中充分挖掘學生潛能、激發其學習興趣，就顯得尤為重要。這里，筆者擬結合數學教學實踐，就學生學習興趣的培養談幾點體會。

一、導入新穎，喚起興趣

導入是思維的起點，是一節課的起始環節。恰當的導入可以很好地激發學生的好奇心，調動學生學習的積極性，使其精力集中、思維活躍，興致盎然地進入探求新知的心理狀態，其理解和記憶的質量就會明顯提高，從而使學習收到事半功倍的效果。心理學研究表明：輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考，獲取知識，從而有利于培養學生的學習興趣。學生學習情緒高漲，接受知識就快，學習效率就高，學得也就扎實。妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、膾炙人口的詩歌、時尚前沿的資訊、設有懸念的實驗、促人思考的疑問等，都可作為導入新課的有效方法。比如，教師授課時可以引入明代數學家程大位用詩歌概括的問題的解法：“三人同行七十稀，五樹梅花廿一枝，七子團圓月正半，除百零五便得知。”學生一聽數學解法中也有詩歌，便立刻便興致盎然，隨即一看，不大明白，好奇心驟然就被激發起來了。隨后，教師向學生詳細介紹這種算法，以滿足學生的求知欲，擴大學生的知識面，最后，再讓學生回到詩歌中好好體味，不少學生便會茅塞頓開，感覺學有所獲。這種導入，消除了學生翻開課本時的枯燥感，集疑、趣、妙為一體，使學生始終處于好奇、興奮的狀態之中，極大地活躍了學生的思維，便為進一步教學做好了鋪墊。

總之，寓教于樂，將知識性、娛樂性融為一體，既可以使學生學得主動、輕松，又能夠幫助學生完成由“快樂學習”到“學習快樂”的心理轉變過程，從而大大提高學生的學習效率。

二、傳播美感，感染興趣

龐加萊說：“數學美不是給我們感官的印象美，也不是質地美和表現美，是一種比較深奧的理性美。”的確，數學美不同于音樂、美術、體操的藝術美，也不同于小溪流水、萬馬奔騰的自然美，而是一種客觀存在的、內在的、不張揚的理性美，是現實美的真實反映。因此，在數學教學中，教師應通過對數學美的傳播，努力消除學生的恐懼心理，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的世界，引導學生審視數學的美。通過揭示和挖掘數學美的特征，讓學生在學習中潛移默化地鑒賞和感受數學美，并努力按照美的規律進行創造性思維，從而感染學生學習數學的興趣。

例如：在黃金分割的教學過程中，可以通過向學生揭示舞臺上歌唱家的最佳站立位置、人體上下身的最佳比例、女青年腰帶的最理想位置等知識，從而使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值。

三、精心設疑，誘發興趣

心理學家認為，“疑”是“學”的需要，是“思”的源泉，是“創”的基石。在教學中，教師一方面應放手讓學生質疑，通過故意做錯或說錯的方式，讓學生“抓住把柄”，使學生始終處于精力高度集中的狀態，提升學生的成就感，從而激發他們探求知識的興趣和熱情；另一方面，要充分挖掘教材，巧妙設疑，帶領學生從一個“圈套”跳入另一個“圈套”，使學生帶著迫切求知的心理進入到數學課的學習中來，從中發現錯誤，找尋原因，在問題中求得進步，從而實現“無疑——有疑——無疑”的認知過程。

這樣，學生既可以享受到思考的過程，又可以獲得思考后的成功體驗。學生參與的過程，實際上也是學數學、用數學的實踐過程。也即教師寓數學問題于疑問之中，讓學生在思考的過程中學習數學知識、感受數學思想、掌握數學方法。

四、因材施教，保持興趣

高校學生多來自全國各地，已經過多年的數學學習，他們的基礎、興趣、接受能力等均呈現出各種差異。面對參差不齊的學生群體，教師在教學上就不能搞“一刀切”，而要根據學生各自的特點提出不同的要求，并采用不同的方式方法，使各個層次的學生都能產生學習興趣。分層教學不失為一種有效的方法。教師可事先通過統計調查，將班內的學生劃分為好、中、差三類，并注意把握好以下三點。一是針對這三類學生提出不同的要求：對基礎差的學生，要求其能掌握最基本的知識點，并能獨立解決相應習題；對于中等程度的學生，要求其熟練掌握課本上所有的知識點，并能靈活解答各類習題；對于基礎較好的學生，除了要對教材上所有的知識點有一個全面的把握外，還應擴大知識廣度、增加知識深度。這樣，課后的作業練習就要因人而異：基礎差的多做一些基礎題，中等程度的學生多做一些靈活題，基礎較好的學生自然要補充布置一些難度較大的思考題。二是在授課過程中，也應時刻考慮學生的差異：對基礎差的學生，講課時要注意淺顯易懂，例題要簡單；對中等程度的學生，講課時需選用難度較大的例題；對基礎較好的學生，應注重思維的鍛煉，講課時可寓理稍加深刻一些。三是要隨時注意根據學生的反饋信息，調整自己的教學過程、教學內容的深淺、教學節奏的快慢、教學方法的選擇和教學語言的輕重緩急，以滿足不同學生的需要，從而保持學生課堂上的學習興趣。

這樣的因材施教，就可使每一名學生都有所收獲、有所進步。

五、和諧教學，穩定興趣

教學是師生共同參與的雙邊活動，是一種特殊的交往活動。課堂中，教師和學生不僅僅是教與學的關系，同時也是情感與思想交流的朋友關系。這種交流將直接影響學生的認知活動，制約學生的情感和意志。故而，教師的一舉一動均會對學生產生不可忽略的影響。一個鼓勵的眼神，一個滿意的微笑，一次耐心的輔導，一聲溫暖的問候，都將會拉近與學生之間的距離，增進教師與學生的感情。教學實踐證明：一些學生偏愛某門學科，往往是因為他們喜歡教這門學科的教師。也就是說，興趣是帶有感情色彩的，學生只有對教師本人感興趣，才有可能對教師所教的課感興趣。因此，建立和諧的師生關系，就顯得尤為重要。教師要學會把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，尊重、理解和寬容學生。教學中教師采用激勵法，注重肯定學生的每一點兒成績、每一個進步，使學生感到“我行”“我能”，讓學生敢于動手、善于動腦、勤于實踐，從而激發學生的各種潛能。當學生在學習中遇到困難時，教師要熱情、耐心地給他們以幫助，并堅信問題會在他們不斷的努力中得到解決；當學生取得點滴進步時，應及時給予熱情的鼓勵，使學生始終處于輕松愉快的氛圍之中，信心百倍地迎接新的挑戰。

這樣，通過自己的一言一行，不斷給學生輸送親切、鼓勵、信任、尊重的感情信息，讓他們時時刻刻感覺到你和他們在一起，他們才會更愿意接受你這個人，進而更樂意學習你這門課，從而提高學習的興趣。

六、實踐教學，深化興趣

我國著名數學家華羅庚曾指出：人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是數學教學脫離了實際。因此，在數學教學中，應緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學、體會數學、感受數學的無限魅力。這種實踐教學環節，對逐步深化學生的學習興趣將起到積極的作用，其主要體現在兩個方面：一方面，教學素材來源于現實生活，結合現實背景，使學生能體會到數學學習與生活和現實世界的聯系。例如：在講解分段函數時，教師可以結合市民所關心的出租車費問題、個人所得稅問題等進行分析，使學生真正感受到數學就在我們身邊，從而激發他們愛數學、學數學、用數學的情感，培養他們積極參與數學學習和努力應用數學的意識。另一方面，學生親自參加實踐，身臨其境地感受生活，可以滿足學生親自操作的愿望，讓學生用自己的方式提出問題、思考問題、解決問題，體驗數學的價值，感受學數學、用數學的樂趣，不斷地體會到“發現”和“成功”的喜悅。特別是那些探索性和挑戰性較強的問題，對于深化學生的學習興趣更有著獨特的作用。

為此，我們要千方百計地把實踐活動引進課堂，讓學生在實踐的基礎上有效地獲取知識，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。責編：曉嵐