讓美育之花盛開在歷史教學之中

謝金英

摘要:審美教育可以貫穿、滲透于中學歷史學科的教學之中,歷史教科書中多姿多采的藝術史內容是基本的美學素材,為我們提供了極其豐富的審美客體。寓美育于歷史教育之中,可以培養和幫助學生提高鑒賞美、熱愛美和創造美的能力,也是堅決執行新課改的教學目標。

關鍵詞:美育;歷史教學;新課改

初中新課程改革在歷史課程標準中,把“形成健全的人格和健康的審美情趣,確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神,增強承受挫折、適應生存環境的能力,為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎”作為重要的教學目標。那么,歷史教學中如何進行審美教育呢?

歷史中豐富的藝術史內容是基本的美學素材,這些美學素材提供了豐富的審美客體。初中歷史教科書中介紹了大量的工藝、美術、音樂、舞蹈、建筑、文學、戲劇等中外藝術成就,并配有彩色畫頁和黑白插圖,給我們提供了豐富的審美客體,即美因。但是,美因能否引起人們的美感,還取決于審美主體即人的感受品質和選擇的審美方式。例如,教師在講《清明上河圖》時,不僅要從藝術的角度引導學生去欣賞,而且要把它置于當時的歷史條件下去認識、理解和體會其思想內涵和美學價值,著重向學生揭示畫家張擇端創作此畫的時代背景是我國古代商品經濟得到很大發展的北宋時期,圖中表現都城東京的繁榮,集中反映了北宋商品經濟發展的盛況,使學生認識和理解這幅畫正是當時社會經濟生活的真實寫照,從而產生強烈的美感。

歷史審美教育能培養和幫助學生提高鑒賞美的能力,能給人以美的熏陶。在古今中外歷史上,優秀歷史人物燦若群星,他們以鮮明的個性、感人的事跡、高尚的品格、美好的心靈流芳千古。以鴉片戰爭和甲午戰爭為例,初中歷史教科書中就描述了林則徐與穆彰阿、關天培與奕山、鄧世昌與李鴻章等幾對正反面人物形象,通過對這些歷史人物的分析評價,使學生懂得什么是文明的、先進的、美好的,從而培養和幫助學生提高鑒賞美的能力,并能受到美的熏陶和教育。歷史審美教育可以使學生懂得美產生于勞動,勞動中創造了美的道理。隨著生產力的提高,人類的自由創造能力在更廣闊的領域施展,諸如半坡遺址出土的陶器精品“人面網紋盆”、商代的工藝高超的青銅器、戰國的編鐘、氣勢磅礴的秦始皇兵馬俑、馳名中外的唐三彩、雄偉壯觀的萬里長城、埃及的金字塔、希臘的雅典衛城、羅馬的圓形劇場……無不說明美產生于勞動,源于人們生產實踐中的自由創造,而人民群眾則是美的創造者。

歷史審美教育能幫助學生形成正確的審美觀點。歷史已經證明,在漫長的歷史長河中,人們的社會實踐并不都是美好的,而是真假、善惡和美丑兼有。在歷史教育中,教師可以運用豐富的歷史資料,進行真善美與假丑惡的對比,以幫助學生提高鑒賞力。

因此,我們要寓美育于歷史教育之中,通過對自然美、社會美、勞動美、藝術美的認識,對學生進行基本美學知識教育,培養學生正確的審美觀點,并發展他們鑒賞美、熱愛美和創造美的能力。

(信豐縣小江鎮小江中學)