淺談初中歷史課中的情景教學

黃利萍

【摘 要】在歷史教學中，教師創設一定的歷史情景是當今歷史學科重要教學方法之一。探尋多種多樣、新鮮活潑、生動感人的歷史情景，使歷史知識、歷史人物、歷史現象等在情景的凸現下更具形象性和直觀性。

【關鍵詞】歷史教學 情景教學 學習興趣

歷史，是過去了的人類活動的記錄，是歷史人物和人民大眾活動的遺跡，既不會重演，又無法實驗。但是，歷史都具有突出的情景性，要把過去的歷史現象重現在學生頭腦里并使其形象化，形成具體、清晰的歷史表象，并使學生在表象的基礎上進行體驗、想象，開展思維活動獲得正確歷史知識并有所創新。

一、采用多媒體進行情景教學

多媒體教學手段的發展，為歷史教學提供了廣闊的前景，它擴大了人們認知的空間，提高了人們認知的水平。它可以把眾多的歷史人物，豐富的歷史故事，以靜態或動態的畫面展現在課堂上，把一個個生動、形象的歷史畫面呈現在學生面前。它集圖、文、聲、像于一體，為歷史教學創設了逼真的歷史情景和最佳表現效果。

例如，那拉氏發動政變，戊戌變法失敗，譚嗣同拒不逃走，決心以自己的鮮血喚醒國人，表現了資產階級維新志士的革命精神和愛國之心。要使學生通過這個史實在情感上體驗到這一點，深刻理解譚嗣同壯舉的意義，就可以用多媒體展現當時歷史情景。通過多媒體的展示，圖、文、聲、像的刺激，學生早已把自己置身于歷史情景之中，情感被啟動，思維被激活。

二、利用圖畫進行情景教學

歷史是一幅畫，史中有畫，畫中有史。借助圖畫可以再現歷史情景，可以把課文中的歷史事件具體化、形象化，收到一圖窮千言的效果。在歷史圖畫面前，學生看得清楚，感受的真切，展開豐富的想象，有利于學生發散思維的培養。

例如，1929～1933年資本主義經濟危機問題，教材給了三幅圖畫：《紐約華爾街股票交易所前擁擠的人群》、《職業介紹所前長隊》、《“胡佛村”及其“村”民》。1929～1933年資本主義世界經濟危機是怎樣的狀況呢？教學時可充分利用這些形象圖，讓學生發揮他們的想象。再把另外出示的一幅《資本家銷毀大量產品》圖與此情景對比，使學生加深對這次危機的感性認識，并體會危機中災難最深重的是勞動人民群眾，從而揭露資本主義制度的腐朽性。

三、運用漫畫進行情景教學

漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學插圖中，漫畫最具形象性、生動性、趣味性和教育性的。那蘊藏在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味，令人過目難忘，那畫中的內容是對某一個時代、某一歷史事件或現象的反映，正是這特定的內容及魅力，使它具有特殊的教育價值，從實踐來看，漫畫有多種用處，創設歷史情景是其中之一，它可激發學生興趣，往往一石激起千層浪。例如，講洋務運動時，可向學生展示《使用新式槍炮的清兵》這幅漫畫。畫中反映的是使用新式槍炮的清兵仍背負著冷兵器——弓箭。這幅漫畫的寓意再現的是洋務派采用西方先進生產技術創辦近代軍事工業的過程。讓學生在這幅漫畫所提供的歷史情景下，體驗軍事近代化過程在中國是何等艱辛。

四、選用照片進行情景教學

歷史不能逆轉，歷史的活體在現實中已經消逝，后人無法直接感知它。隨著科技的進步，發明了攝影，從此人們可將歷史發展的某一瞬間歷史真相永遠地鎖定在照片上，照片上提供的歷史情景比任何文字記載都清晰、準確、生動、細膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，可供人們直接感受。所以，歷史教師應充分利用已有的歷史照片展示當時的歷史情景，從而使學生體驗歷史。

例如，初中歷史第四冊彩圖《毛澤東像》，這幅照片是1936年英國記者斯諾在陜北給毛澤東拍攝的。照片上的毛澤東戴著五星的八角帽，穿著帶領章的灰色制服。照片充分顯示了毛澤東同志率領紅軍在經過長征到達陜北后仍然在思索革命未來的情景。同時，也顯示了中國工農紅軍在1928年4月～1931年7月紅軍服裝的樣式及其特點。把這幅照片濃縮的歷史情景重新展示在學生眼前，讓學生不由自主的想起那個時代紅軍生活、戰斗許多場面情景，想起

毛澤東在中國工農紅軍的創建、發展中作的巨大貢獻。

五、巧用語言進行情景教學

描述猶如電影藝術中的特寫鏡頭，它以生動形象的語言集中展現某一歷史情景。使學生對歷史事件和歷史人物有一種“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的真切感受，在大腦中留下具體逼真痕跡，然后通過痕跡的連結，引導學生想象，再現過去了的歷史影象，進而展開由表象到概念，由感性到理性的思維活動。

六、扮演角色進行情景教學

角色扮演是歷史情景創設的一種新方法。美國學者克拉克和斯塔爾在《中學教學法》一書中對它下的定義是：“角色扮演是通過某個場面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場面的未經排練的戲劇表現。”歷史情景的創設由學生和老師共同通過角色表演進行，將一些抽象的歷史知識，深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。多角色扮演是創設歷史情景的有效方法，使學生猶如身臨其境和歷史人物一道思維，對話，行動，自然而然的產生情感體驗，激發學生學習興趣，激活學生思維。

歷史情景的創設方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個問題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管那一種，都可以模擬與真實歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似，結構相似等。教學中讓學生得其“情”而進，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景之中，讓學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。歷史情景的運用將為歷史學科教學掀開新的一頁。