情境教學(xué)法在青少年語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

青少年語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)青少年思維能力、語言素養(yǎng)和理解能力的重要板塊。傳統(tǒng)的青少年語文閱讀教學(xué)若以枯燥講解、機械分析為主，會導(dǎo)致青少年學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效率降低。情境教學(xué)法的出現(xiàn)，為青少年語文閱讀教學(xué)提供了新途徑。該模式通過創(chuàng)設(shè)生動、逼真的教學(xué)情境，拉近了青少年與文本間的距離，讓青少年主動走進文本，將原本被動的閱讀過程變?yōu)橹鲃犹剿鳌＝柚榫辰虒W(xué)法，抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的生活場景，降低了青少年的學(xué)習(xí)難度，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀課堂注入新的活力。本文圍繞情境教學(xué)法在青少年語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)策略，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，更好實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點

1.情境創(chuàng)設(shè)要貼合教學(xué)目標(biāo)

在青少年語文閱讀教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情境，教育者要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。當(dāng)教學(xué)情境偏離教學(xué)目標(biāo)時，即便是生動有趣的情境，也無法實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。以課文《岳陽樓記》為例，教學(xué)目標(biāo)要求青少年理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，學(xué)習(xí)課文中的寫作手法，深入體會作者的思想情感。

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教育者要圍繞本節(jié)教學(xué)目標(biāo)展開。可以先為青少年播放岳陽樓視頻片段，介紹《岳陽樓記》的文化背景，了解課文創(chuàng)作的時代背景和緣由，理解作者所傳達的思想。教育者可以組織角色扮演活動，讓青少年模仿古人在岳陽樓觀景、吟詩的場景，在真實情境中體會作者的政治抱負(fù)。如果教育者在情境創(chuàng)設(shè)過程中，過于重視岳陽樓的建筑特色，忽視引導(dǎo)青少年體會課文寫作手法和作者的思想情感，便會偏離教學(xué)目標(biāo)。

2.關(guān)注青少年的個體差異性

在青少年語文閱讀教學(xué)過程中，青少年的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好存在一定差異。在情境教學(xué)法實施時，教育者要充分考慮青少年的個體差異性，創(chuàng)設(shè)更符合青少年需求的教學(xué)情境，滿足不同青少年的學(xué)習(xí)訴求。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、能力強的青少年渴望挑戰(zhàn)有難度的問題，愿意深入探究知識。因此，教育者要創(chuàng)設(shè)有難度的情境，深入挖掘青少年的學(xué)習(xí)潛能。以課文《簡·愛》為例，教育者可以“簡·愛的愛情觀在現(xiàn)代社會的適用性”為主題，組織辯論活動。青少年為了在辯論中展現(xiàn)自身的實力，會深入研究作品，并分析其愛情觀，以此構(gòu)建有力的論據(jù)。在激烈的辯論過程中，青少年靈活運用課上所學(xué)的知識，促使邏輯思維能力、語言組織能力不斷提高，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚。對于學(xué)習(xí)能力弱的青少年，教育者要為其創(chuàng)設(shè)趣味情境，增強青少年學(xué)習(xí)的自信心。在古詩詞教學(xué)過程中，教育者可以結(jié)合詩詞內(nèi)容，為青少年播放相關(guān)的動畫片段，將抽象的古詩詞具象化，幫助他們理解詩詞的含義。

3.避免情境創(chuàng)設(shè)形式化

在青少年語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，部分教育者一味追求教學(xué)內(nèi)容與形式層面的新穎性，過度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，卻忽略了情境自身的真實性與實效性，致使情境創(chuàng)設(shè)流于形式。這種教學(xué)情境難以吸引青少年的注意力，無法切實服務(wù)于教學(xué)，難以充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢。例如，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，部分教育者大量運用多媒體資源，青少年雖能在短時間內(nèi)被吸引，但倘若多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，反而會分散他們的注意力。不僅如此，形式化的情境還會對教學(xué)進度造成負(fù)面影響，教育者耗費大量時間用于創(chuàng)設(shè)無效情境，會導(dǎo)致課堂教學(xué)時間捉襟見時。為有效規(guī)避情境創(chuàng)設(shè)形式化的問題，教育者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)契合青少年生活實際的情境，引導(dǎo)他們在情境創(chuàng)設(shè)過程中獲得真切的體驗，確保情境教學(xué)能夠切實發(fā)揮作用，推動教學(xué)活動高質(zhì)量開展。

情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引入生活場景，融入閱讀情境

語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)青少年綜合素養(yǎng)的重任。引入生活場景，融入閱讀情境，能夠有效提升教學(xué)實效，打造高效閱讀課堂。在青少年語文閱讀教學(xué)過程中引入生活場景，融入閱讀情境，能夠引導(dǎo)青少年深入理解文本內(nèi)涵。青少年語文教材中，課文多與生活密切相關(guān)，為教育者創(chuàng)設(shè)生活情境提供了豐富素材。以課文《散步》為例，文章描述了一家人田野散步的場景，展現(xiàn)出濃濃的親情。在教學(xué)時，教育者可以引導(dǎo)青少年回憶與家人散步的場景，分享散步中發(fā)生的趣事。例如，有的青少年分享一家人公園散步的情境，沿途繁花似錦，父母教其如何分辨桃花和杏花，這一場景成為珍貴的回憶。還有的青少年分享，某次散步時向父母傾述自己被朋友誤解的委屈，父母耐心傾聽并給予安慰和建議，自己的心情瞬間開朗很多。通過真實生活場景的引入，青少年可以快速融入課文情境。接著，教育者安排青少年閱讀文本內(nèi)容，讓他們真切感受到作者對母親的孝順、對妻子的關(guān)愛、對孩子的責(zé)任，學(xué)習(xí)一家人彼此尊重、相互扶持的模式，從而深刻理解本節(jié)課要傳達的親情主題。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教育者可以帶領(lǐng)青少年回憶小時候在角落或者小園子中玩耍的經(jīng)歷，分享其間發(fā)生的趣事。比如，有的青少年回憶自家園子中有一個很小的土堆，那里曾經(jīng)是其認(rèn)為的寶藏之地，他經(jīng)常手持小鏟子在那里尋找寶藏，雖然一無所獲，但是充滿了樂趣。還有的青少年回憶家附近的一片小樹林，那里是其與小伙伴的秘密基地，夏日蟬鳴陣陣，大家在那里玩兒捉迷藏游戲，樹林中回蕩著小伙伴們的歡聲笑語。在生活場景的鋪墊下，青少年在閱讀時能夠深刻感受到作者在百草園中的歡樂時光，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。如此一來，生活場景與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，助力青少年打開閱讀大門。

2.講述趣味故事，構(gòu)建閱讀情境

趣味故事宛如一把神奇的鑰匙，能夠開啟青少年的想象之門，吸引他們走進閱讀的奇妙世界。在青少年語文閱讀教學(xué)過程中，教育者講述趣味故事，構(gòu)建閱讀情境，能夠有效激發(fā)青少年的閱讀興趣，引導(dǎo)他們深入理解課文內(nèi)容。以課文《皇帝的新裝》為例，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教育者繪聲繪色地為青少年們講述：在遙遠的國度，有一位對新衣服非常癡迷的國王，他將國庫的錢財都用來購置新衣，國家大事拋諸腦后。聽聞此事，兩個狡猾的騙子心生詭計，他們聲稱可以為國王織出世間最神奇的布，這塊布的神奇之處在于愚蠢的人、不稱職的人根本看不見。講到此處，青少年們已經(jīng)被深深地吸引，好奇心爆棚。此時，讓青少年閱讀《皇帝的新裝》，讓他們在閱讀過程中深刻體會皇帝的虛榮、騙子的狡猾、大臣的虛偽。青少年仿佛置身于這個荒誕的王國，目睹了這場鬧劇，從而對文章闡述的社會現(xiàn)象有了更深刻的理解。

在學(xué)習(xí)課文《狼》時，教育者先為青少年講述民間關(guān)于狼的故事：在一個月黑風(fēng)高的夜晚，一位屠戶獨自走在崎嶇的山路上，四周非常安靜。突然，身后傳來陰森的狼嚎聲！屠戶回頭一看，見兩只餓狼緊跟身后，于是屠戶加快了腳步。講到這里，教育者的話戛然而止，然后讓青少年自己閱讀課文內(nèi)容。青少年帶著緊張又好奇的心情閱讀課文內(nèi)容，迫切想要知道獵人是如何與狼周旋的。借助趣味故事引入閱讀內(nèi)容，能夠?qū)⑶嗌倌暄杆賻刖o張的閱讀氛圍中，感受屠戶的機智果敢。原本晦澀難懂的文言文，在故事情境的襯托下，變得生動而有趣，青少年帶著興趣閱讀課文，閱讀教學(xué)效果明顯提升。

3.借助多媒體技術(shù)，營造閱讀情境

在信息時代，多媒體技術(shù)為青少年語文閱讀教學(xué)注入了活力。多媒體技術(shù)具有直觀、形象、生動的特點，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)變?yōu)榭梢暵牭膬?nèi)容，為青少年打造逼真的閱讀情境，有效提高閱讀教學(xué)效果。以課文《蘇州園林》為例，在教學(xué)過程中，教育者僅通過文字來描述蘇州園林的精巧布局和獨特的景觀，青少年很難全面感知其精妙。為此，教育者可以引入多媒體資源，先為青少年播放一段視頻內(nèi)容，隨著鏡頭緩緩?fù)七M，為青少年全面展現(xiàn)蘇州園林的亭臺樓閣、假山池沼、花草樹木。青少年仿佛置身其中，欣賞每一處景致。同時，教育者可以播放舒緩的古典音樂，營造寧靜優(yōu)雅的氛圍，讓青少年完全沉浸于蘇州園林的獨特韻味之中。觀看完視頻后，引導(dǎo)青少年閱讀，讓他們更好地理解作者所描述的景物。

在學(xué)習(xí)《觀滄海》這首古詩時，教育者可以先運用多媒體技術(shù)為青少年展示大海的壯闊景象：波濤洶涌的大海，伴隨著海浪拍打礁石的聲音…青少年可直觀地感受大海的磅礴氣勢。然后，播放曹操登山望海的圖片，使青少年先了解詩人所處的情境。接著，配合音樂節(jié)奏朗讀這首古詩，增強詩歌的感染力。在多媒體技術(shù)輔助下，青少年在閱讀時，腦海中會浮現(xiàn)出大海的雄渾畫面，能夠深刻體會曹操通過詩歌所表達的廣闊胸襟和豪邁氣概。多媒體技術(shù)在青少年語文閱讀中的運用，將原本抽象的內(nèi)容變得生動、鮮活，打破了時空的界線，使得青少年與詩人產(chǎn)生了情感共鳴，從而深入理解詩歌所表達的意境和內(nèi)涵。

4.開展角色表演，沉浸閱讀情境

在青少年語文閱讀教學(xué)過程中，教育者引導(dǎo)青少年沉浸閱讀情境，開展角色表演，是情境教學(xué)法的有效實踐途徑。以課文《孔乙己》為例，青少年學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容后，教育者組織大家開展角色表演活動。首先，青少年可以按照自己的喜好選擇想要演繹的角色，比如店小二、酒店掌柜、孔乙己等等。在準(zhǔn)備的過程中，青少年要深入分析文本內(nèi)容，仔細(xì)揣摩每一個角色的性格特點、語言風(fēng)格以及背后的深層動機。比如，扮演孔乙己的同學(xué)，為了生動呈現(xiàn)孔乙己遷腐又善良、窮困卻放不下讀書人身份的形象，會反復(fù)分析文中對孔乙己外貌、動作、語言的描寫，進而精準(zhǔn)把握孔乙己這個角色的精髓。

表演中，孔乙己刻意句僂著身子，故作斯文慢慢走進咸亨酒店；掌柜滿臉市償，對孔乙己的嘲諷溢于言表；店小二附和著掌柜，眼神中充滿對孔乙己的不屑。

表演結(jié)束后，教育者組織青少年展開討論，讓他們深切體會到舊社會的涼薄，感受到作者對舊時代知識分子悲慘命運的憐憫。角色表演的形式使青少年不再局限于枯燥的閱讀，而是通過親身融入閱讀情境，對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。在青少年語文閱讀教學(xué)過程中，開展角色表演活動，有助于青少年深入解讀文本內(nèi)容，提升青少年的語文素養(yǎng)。

開展角色表演，讓青少年沉浸于閱讀情境；借助多媒體技術(shù)，為青少年營造良好的閱讀情境；講述趣味故事，為青少年構(gòu)建閱讀情境…教育者以多種形式，為青少年帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。未來，在青少年語文閱讀教學(xué)過程中，教育者還要繼續(xù)深入挖掘情境教學(xué)法的潛力，設(shè)計出更多新穎的教學(xué)情境，促進青少年語文綜合素養(yǎng)不斷提升，為他們的未來發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

作者單位：甘肅省隴南市西和縣長道鎮(zhèn)大柳九年制學(xué)校