抓好預習環節,培養自學能力

陳 柯

[摘要] 大學英語教學改革的目的是要培養學生自學能力,提高英語教學質量,以適應我國現代化建設和國際化交流對人才素質的要求。培養學生自學能力的方法和途徑是多種多樣的,抓好預習環節則是一種較好的途徑。本文著重結合“十字自讀法”闡述了指導學生預習的方法,從而有利培養學生的自學能力。

[關鍵詞] 預習 自學能力 自讀方法

一、大學英語教與學的現狀

經過多年的教學實踐,我們愈加感到現行的大學英語教學費時低效,不能適應我國現代化建設和國際化交流對人才素質的要求,這一問題已引起社會的普遍關注,從小學到大學,雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上,但效果卻不如人意。究其原因,教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區,重知識傳授,輕能力培養,結果是教師講得多,學生做得少,老師在課堂上講得再精彩,學生充其量只是裝知識的“容器”,被動地聽,被動地記筆記。學生的主觀能動性和思維創造性得不到充分地發揮,其結果是教師憤然,學生茫然。

二、抓好預習環節,培養自學能力

當前,面對高等教育大眾化的形勢,大學英語教學質量面臨著嚴峻的挑戰。為了扭轉大學英語教學高投入、低產出的不良局面,我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討,就學生的“學”而言,我們發現他們的自學能力較差,主要表現在預習不重視、不自覺、不積極、不認真。致使課堂學習被動,思維不活躍,回答提問不積極,聽課注意力不集中,好似離開老師的講就難以讀寫。因此,我感到,要提高大學英語教學質量,很有必要抓好預習環節,培養自學能力。

隨著當代知識的迅猛增長和科技的飛速發展,要求教育界應注意“培養能力,發展智力”。指導學生掌握學習方法,培養自學能力,發展智力就更為重要。英語自學能力,是指學習者在已有的英語知識、技能的基礎上,一般不依賴他人而能運用一定的學習方法,獨立地獲取英語知識和技能,發現問題,解決問題的一種學習能力。那么,怎樣培養大學生英語自學能力呢?根據教學體驗,筆者認為,抓好預習是培養自學能力的好途徑。大學英語課的預習有全冊性預習、單元性預習和單篇性預習三種,一般是單篇性預習。預習做哪些事?具體地說就是閱讀課文,翻查字典資料,初步了解課文中的生字、新詞、難句、篇章結構、中心思想、藝術特色、思考練習、困惑疑問等,以便為進一步理解、鑒賞課文打下基礎。用什么方法預習為好呢?根據預習要有目的性、程序性、系統性、科學性、靈活性、多樣性、功效性的要求,采用讀、劃、注、查、思、疑、議、聯、比、記“十字預習法”,可取得良好的預習效果。

預習實際是自讀課文,所以“十字預習法”實際也是“十字自讀法”。各自的特點和要求大體是:

讀。這是預習的第一步。讀,就是要求快速通讀(朗讀或默讀)課文,即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文,以辨識文體,了解課文內容大意。文體不同,了解課文內容的側重點也不一樣。一般來說,記敘性課文(包括記敘性散文、記敘性詩歌、小說),應側重了解課文所記敘的事件發生、發展的過程,主要人物的特點等,即把握記敘的要素。說明性課文,應側重了解課文所介紹或說明的事物、知識的特征(包括構造、形狀、功能、意義等)。議論性課文,應側重了解課文所論述的問題(論題)、論據。抒情性課文(包括散文、詩歌),應側重了解課文所抒發的思想感情和線索(事、物、景、情、理)。

劃。這是預習過程中的重要一環。要求熟讀課文,把生字、新詞、難句、重要內容和疑惑的問題用符號標劃出來,便于理解應用和查考。標記的符號很多,應根據需要而用,只要突出重點,劃得明顯,便于鑒別就行,不必劃得過多過雜,以免影響課文的潔凈美觀。常用的符號有:框“□”(表示生字新詞需注音標、釋義)“*”(表示語句特別重要);圈“○○○”、點“???”、角“△”(表示重要詞語);線“—一”、“～～～”(表示重要句子);符號“?”“!”(表示疑問、驚嘆);勾“ˇ”(表示段落終止)。如預習大學英語第一冊第四單元《如何給人留下好印象》這篇課文,開頭一段:“我們對他人的判斷是根據我們最初遇到他們的七秒鐘里所進行的無言交流形成的。”劃上了符號,在理解時著重研讀思考。有的學生預習時,往往懶于動筆標劃符號,這是不對的,應改正。

注。這是批注預習法,也是較好的自讀方法,要求在預習中若發現疑難之處,或對問題有不同的看法,就在課文的空白處寫上批注,發表意見。提出質疑,以便在討論和聽課時研討答問。

查。這是最基本的自讀方法。也是預習的必要環節,要求預習時借用工具書(字典、詞典、資料書),翻查弄明生字新詞的音、義,弄清難句,疑惑問題以及與課文內容有聯系的問題。

思。這是閱讀的核心,也是預習的關鍵,它重在思考理解。預習時,要求細讀課文,思考預習題,了解課文思路(包括題目、段落層次、文章結構)、中心思想,弄清寫作手法和藝術特色,分析用詞造句的特點和文章的優點,初步掌握課后思考練習的內容。這樣,就為上課時全面理解課文打好基礎。如預習大學英語第二冊第二單元《世界各地的環境保護》這篇課文,通過思考“預習提示”和課后“思考練習”以及課文內容,便可明確文章的結構為:以環境問題為線索,加以分析并提出解決方案。文章的結構特點是:提出問題,分析問題,解決問題。若思考清楚了這個問題,學習要求就基本掌握了,上課時就能取得事半功倍的效果。

疑。這是預習的深化。預習深入了就會有疑。疑,就是要求在精讀課文,思考揣摩課文有關問題的基礎上,進一步去鉆研課文,發現問題、提出問題。這樣,就學得深刻,便于討論研究。這也是一種較高標準的預習要求。

議。這是預習過程中的討論。預習雖主要是獨立進行的,但有些問題與看法也需要與同學互相討論才較明確。這里的議,就是要求把預習時遇到的疑難問題,對課文某些問題的看法,提出來與左右前后的同學討論,以求解決、糾正。這樣,既可創設探索的氣氛,又可活躍思維、提高預習效應。

聯。這是新舊知識聯系的預習法。要求預習新課文時要與學過的舊課文聯系起來,做到“溫故知新”,聯系舊知,學習新知,使知識系統化。這樣,能培養學生的聯想力和綜合力。

比。這是預習(自讀)的比較法。有比較才有鑒別,有鑒別才突出特點,分清優劣。比較法的運用,在單元學習中更為有效。要求在預習中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進行比較,找出它們在內容(題材、人稱、主題)、形式(文體結構、表現手法、寫作特色)等方面的異同點,從而正確掌握預習課文的特點,整個理解單元課文。這樣,便可培養學生鑒別欣賞不同文章的能力。

記。這是預習時的摘錄和筆記,也是較好的自讀法。就是說,要求把在預習中發現的精彩語句、哲理性強的成語典故、警句,所理解的重要內容,尚未明白的地方,以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等,都可摘錄、筆記下來,為進一步研討、聽課、和積累資料作好準備。這樣,才學得扎實、變被動為主動。

三、存在問題及建議

預習方法和閱讀方法一樣,是靈活多種,互相結合的,往往是幾種方法同步運用,不應絕對分開。并且預習一篇課文也不可能很具體、很細致樣樣都弄通的,只要按學習重點要求,解決主要問題就行了。所以,這“十字預習法”并不要求分十步走,能力強的學生,讀兩三遍課文便基本把十字用上了。重點內容也能掌握了。若花的時間太多,課文理解得很清楚,不用聽課了,這就會以“預”代“講”,失去了“預”意義。

預習是為培養自學能力服務的,但不完全等于自學能力。如果學生善于運用預習(自讀)方法,養成預習(自讀)習慣,就會由不自覺到自覺,由“要我預習”變為“我要預習”,認真預習,自學能力自然就培養起來,英語能力也就會提高了。如今在社會信息化和經濟全球化的大環境下,英語已日益成為一種國際性語言。它不僅是人們交際和溝通的工具,更重要的是它還是國際競爭的“武器”。所以,培養大批英語人才已是我國高等教育的當務之急。我們必須認清大學英語教育的人才培養目標,深入開展大學英語教學改革,在實際工作中總結探索新辦法、新思路,使大學英語教學邁上新臺階。

參考文獻:

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