談小學生語文閱讀

郭金香

[摘要] 閱讀,是教學的重要組成部分,而課堂則是實施閱讀教學的陣地,如何將有限的時間轉化為最高的效率應用,已經十分嚴峻地擺在一線教學老師的面前。筆者對此進行探討。

[關鍵詞] 語文閱讀 小學生 閱讀能力

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“科學以前所未有的速度發展著,而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規律性補充到教學大綱里去。因此,在現代的學校里,閱讀科學書刊就成為教學過程的最重要的組成部分之一。”

提高語文閱讀能力,尤其是小學生閱讀能力,這是許多教育工作者十分關心的問題,但是目前語文閱讀教學的現狀卻不盡人意,有表面熱鬧的“滿堂問”,有眼花繚亂的多媒體,也有不少花架子,這些都是對課程標準的一種曲解。不得當的方法使教學陷入了一種單一、低效的狀態。

閱讀,是教學的重要組成部分,而課堂則是實施閱讀教學的陣地,如何將有限的時間轉化為最高的效率應用,已經十分嚴峻地擺在一線教學老師的面前,筆者從五個方面進行了分析。

一、閱讀的自主性

長期以來,教師在閱讀教學過程中,往往為了進度和省心,為學生包辦代替的很多,這樣的結果就勢必造成學生的依賴性和自主權的喪失,只能跟著教師的思路走,學生的實踐極少,其學習能力自然很難提高。實際上,教師應當在教學中把重點放在學習、閱讀方法的指導上,只有當學生掌握了一定的閱讀方法,具備基本的自學能力,才能真正讓學生融入到學習的樂趣中。

比如說,當學生學會了拼音之后,應該當放開手,讓他們充分借助一些課本注音,乃至是字典來把課文讀通順,而不再是老師讀一句學生讀一句的照本宣科。

二、閱讀的階進性

學生的聽、說、讀、寫是一個循序漸進的過程,也是一個逐步培養的過程。《小學語文新課程標準》提出,小學語文教學的目的,是指導學生正確的理解和運用漢語言文字,使學生具有初步的聽說與讀寫能力,養成良好的語文學習習慣。但是目前,在閱讀教學中,老師為了追求課堂的活躍性,只是盲目地問與說,卻忽略了這種習慣的培養,這樣,不僅學生的閱讀能力得不到提高,也忽視了學生的自主性。這樣的一堂課下來,課堂熱熱鬧鬧,學生卻是空空蕩蕩,收獲不大。小學課本中的每篇課文,可以說都是極具代表性的文章,其表現不僅是規范、嚴謹,而且形象生動。因此,如果只把教學停滯在“讀”這一層面上,那么,老師的啟迪、引導則失去了根本意義,更勿談運用、創新了。冀教六年級課本中《濟南的冬天》有這樣一段話“濟南的冬天是響晴的,在熱帶的地方,日光永遠是那么毒,響晴的天空反有點兒叫人害怕,可是在北中國的冬天,能有溫晴的天氣,濟南真得算個寶地。”就此一段文字,教師可以引導學生對“溫晴”和“響晴”兩詞進行比較,說出兩個詞的細微區別,從而讓學生領悟出老舍先生措詞精確性和藝術性,有利寫作中對詞語運用的準確與規范。

閱讀教學中,兼重朗讀效果也是極為重要的,教學大綱中明確了每個年級的朗讀的目標:正確、流利、情感。學生的朗讀正確與否,應該很快做出判斷并予以糾正。充分的情感文脈、流利的口齒,如果老師用“讀得不錯”之類的語言來概括下,而不是精確的評價,則難以培養學生對語言的敏感度,更難以激發學生的朗讀興趣,直接導致的就是遲滯甚至是不能提高朗讀水平。筆者以為,一堂好的閱讀課,不應該只是一味地追求讀的形式,讀,只是為教學目標服務,而不是目的,所以,應當是把讀做為手段,來提升學生的綜合能力。

三、閱讀的儲備性

在新的理念和標準下,對教師的角色提出了更多的要求,要求教師從傳統的“傳道、授業、解惑”者轉化為學生學習的促進者、教育教學的研究者、“平等中的首席”、合作者和學習者。

在教師多元角色中,對教師的素質提出了更高的要求,但就小學語文教師而言,教師的語文閱讀儲備,往往容易被忽視。因為,新的課改理念要求把對學生的知識傳授,能力培養等較單一的教學目標,向知識、能力、情感、態度、價值觀等綜合目標轉變。變重視教師的教法為重視學生的學法,體現自主、合作、探究為特征的學習方法。所以,大多數教師就開始把目光轉向學生,關注學生的積極主動的主體參與。在這種思想的指導下,在體現“學習者”這個教師角色的時候,小學語文教師也把學習的重點對準理論的探討,方法的學習,經驗的借鑒,忽視了語文教師自身的特點,對語文閱讀的儲備不再重視了,這一現象應該引起我們的重視。

四、閱讀教學設計的科學性

閱讀的教學設計,應該涵蓋著教學整體。

重視對文本的整體感知,尤其教學的第一課時,學生對文本的理解建立在零的距離上,如果不充分接觸課本,熟悉課文,就很難深入課本,所以,在講授前,一定要給學生足夠的時間接觸、通讀文章,切忌分析單獨的某一句,某一段。

重視課堂設計的合理性,課堂提問是教師組織教學的重要手段,作為教師只有不斷地錘煉提問技術與藝術,才能課堂提問的作用。

多媒體的恰當運用,對新課程的教學起到了關鍵性作用,便有不能認為多媒體運用越多越好,課堂上音樂、動畫、圖片不斷,看上去很熱鬧,實際上沒有什么太高的價值,因此,我們提倡多媒體輔助教學,但應當建立在課程的基礎上。

五、閱讀教學的塑造性

課程改革的一個重要目標,就是實現課程功能的轉變,也就是改變一種傾向,一種過于注重傳授的傾向。積極主動地學習態度使學生在獲得基礎知識和基礎技能的同時,形成正確的價值觀。

教材的每篇文章,都蘊含著對真、善、美的人文價值,由于小學生的特殊年齡段,區分真善美、假丑惡的能力不是很強,這就需要教育工作者的點撥和指導。因此,在授課前,要仔細研習教材,正確理解,關鍵把握文章的人文價值,在尊重學生個性化積累的同時,正確對學生的思想文脈進行引導。如果在教學中只是一味教條地去為了課本而課本,為了教學而教學話,那些所謂的“超文本”肆意的發揮,嚴重的結果可以造成文章、思想、人文、文脈的錯位,價值的顛倒與失落。

一個有創造性的教師,不僅是應該教會學生的書本上的東西,更應該在教學的同時塑造學生的思想和價值觀,面對現代大量的信息,教師不能只是傳遞知識的工具,而更重要的應該是向導和顧問,有人說,未來的文盲不是沒有學習的人,而是不會學習的人。因此,掌握正確的教學方法在現代教學凸顯其重要性。漢語作為國人的母語,而語文又是小學生真正接觸語言的第一通道,所以,如何把語文的教學水準提升,則不再僅是一個閱讀程式的提升,是我們教師迫在眉睫的任務。

筆者認為,在語文閱讀教學中,教師應以學生為主體,通過多種形式達到感知文章,理解主題,滲透情感,積累語言,并加以適當運用,使其得以訓練學生能力,讓學生喜歡閱讀,喜歡學習,不斷提升能力,充分發揮他們的主觀能動性。讓學生大膽質疑,積極思考,勇于表態,樂于探究,充分調動他們獲取知識的積極性,才能提高其素質的同時,提升我們的教學質量。