高職教育工學結(jié)合模式下專業(yè)化職教師資培養(yǎng)探索

摘要：工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對高職教師素質(zhì)提出更高要求，而目前職教師資隊伍整體水平，尤其是職業(yè)技能有待提高，解決這一難題，需要政府、社會、學校與教師的共同努力。

關(guān)鍵詞：高職教育；工學結(jié)合；職教師資

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）14-0181-03

一、引言

高職教育是職業(yè)能力本位下的教育，其核心是以能力培養(yǎng)為目的，以技術(shù)傳授為主要內(nèi)容，以實踐教學為主線，以實訓為載體。訓練與養(yǎng)成是職業(yè)技能培養(yǎng)的根本方法?！爸v給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會掌握?！边@句話說的就是高職生獲得職業(yè)技能的一般規(guī)律。知識學習是技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)，但絕不能代替技能訓練，職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識的學習截然不同。知識可以在課堂上傳授，而技能只能在具體工作或模擬條件下的實際操作中通過訓練來獲得。高水平的技能需要在有意識的實踐和培訓中，經(jīng)過反復訓練，才得以鞏固和提高。因此，高職教育必須面對職業(yè)崗位工作的需要，在做中學、在學中做，邊做邊學，教、學、做合一，達到知行合一，做到理論與實踐融會貫通，養(yǎng)成和練就對職業(yè)崗位的適應能力及解決實際問題的能力。而以市場需求為導向，實施基于崗位需求的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學模式與市場需求的契合，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的必由之路。

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學生學習期間交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的一種教育方式。它基于“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”理論，體現(xiàn)了職業(yè)教育從單一學校課堂走向綜合實際職業(yè)崗位的新的價值取向，是將教育制度與勞動制度有機結(jié)合的一種新型學習制度。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，能使高職院校辦學貼近職業(yè)崗位，跟上社會發(fā)展的步伐。更重要的是能使高職教育與市場變化、崗位職業(yè)變動始終融為一體；能使學生感受到真實的工作氛圍，學到真正的技能，實現(xiàn)與“職業(yè)人”之間的溝通，經(jīng)歷學徒角色和學生角色的不斷轉(zhuǎn)換；幫助學校較好地解決實訓、實踐條件不足的高職教育瓶頸問題，面向整個社會統(tǒng)籌教育資源。通過調(diào)動社會的辦學積極性，充實和優(yōu)化教育資源，改善辦學條件，增強學校的辦學競爭力；深化學生對職業(yè)角色、職業(yè)實踐、職業(yè)選擇的認識，樹立服務意識和勞動觀念，幫助學生開展學業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設計。一方面，讓學生明確學習的目的性，強化學生學習的自覺性，讓學生為希望從事的職業(yè)努力學習。另一方面，還能拓寬學生就業(yè)的選擇途徑，為日后工作打下基礎(chǔ)。

基于市場需求的工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，也體現(xiàn)了“以服務為宗旨，以市場為導向”的職業(yè)教育指導思想，更體現(xiàn)了具有職教特色的人才培養(yǎng)觀。“工學結(jié)合”形式多種多樣，但其本質(zhì)內(nèi)涵都是工與學的結(jié)合或產(chǎn)與學的結(jié)合，以學生就業(yè)和企業(yè)崗位群需求為導向，以培養(yǎng)理論知識“必需夠用”、職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)技能過硬的高技能應用型職業(yè)技術(shù)人才為宗旨，通過校企合作機制，以實驗、實訓等實踐教學體系為主要途徑來實施。在教學要求上，普通高等教育要求學生具有堅實的理論基礎(chǔ)，高職教育則強調(diào)學生有很強的專業(yè)技術(shù)技能，畢業(yè)就能頂崗工作，學生在校期間完成上崗前的實踐訓練。而作為教育主導者的教師是具體實施工學結(jié)合模式的最基本的保證，其對師資整體素質(zhì)尤其是技能訓練、指導提出更高的要求，高職教師的基本質(zhì)量規(guī)格應該是“雙師型”的，即除掌握本專業(yè)的學科理論知識體系、教育教學方法外，還必須具備本專業(yè)的實踐經(jīng)驗，了解生產(chǎn)一線的管理、技術(shù)應用現(xiàn)狀，能為學生進行示范講解，即使是文化課教師，也應對學生的專業(yè)情況有所了解。因此，職業(yè)教育教師應該擁有三本證書，即學歷證、教師技能證、專業(yè)技能等級證，且名副其實，以此達到學術(shù)性、師范性、技術(shù)性的統(tǒng)一?？梢?，專業(yè)化職教師資的培養(yǎng)勢在必行且非常緊迫。

三、高職院校師資隊伍現(xiàn)狀及存在的主要問題

近年來，在國家職教攻堅戰(zhàn)略要求和政策扶持下，為迎接教育部人才培養(yǎng)工作水平評估，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對技能人才的需要，各高職院校圍繞“高職特色”加強師資隊伍建設，充實教師，通過培訓、到企業(yè)掛職鍛煉等措施提高教師職業(yè)技能素養(yǎng)，實訓、實習指導能力有了顯著提高，但與高職教育尤其是目前實施的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對師資素質(zhì)要求還有較大距離，主要存在以下問題：

（一）從師資來源看

相當部分高職院校是由中職升格而來的，師資隊伍數(shù)量上和整體素質(zhì)上均顯薄弱。為在“迎評”中達標，各高職院校都在擴充師資，但80%以上的教師是來自普通高校的碩士畢業(yè)生，他們的學歷、學位符合要求，有一定的科研能力，不足的是對職業(yè)教育的理解不夠，重書本、輕技能的思想較為突出。

（二）從激勵機制看

缺乏激勵“雙師型”教師成長的措施和政策導向。一方面，雖然目前職稱評定制度規(guī)定高職教師單獨作為一個系列，但評定標準還不太適合高職特點，在職稱評定時，仍強調(diào)學歷、科研論文數(shù)量和規(guī)定進入核心期刊的篇數(shù)，而對教師專業(yè)技能的訓練和掌握程度缺少考評指標體系，這導致了重理論、輕實踐，重文憑、輕技能的傾向；另一方面，各高職院校制定的有關(guān)“雙師型”師資建設方面的政策性文件，如享受某種工作條件、給予一定物質(zhì)獎勵、優(yōu)先考慮晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務等還不完善，專業(yè)教師的專業(yè)技能價值不能得到應有的體現(xiàn)，極大地挫傷了專業(yè)教師鉆研技術(shù)和提高技能水平的積極性。

（三）從師資引進看

高職院校雖然工作穩(wěn)定，但收入水平偏低，特別是一些剛成立的高職院校，還處于“墾荒”階段，教師生活還較清貧，難以吸引熱門專業(yè)的教師。加上現(xiàn)行的人事制度對企業(yè)職工調(diào)到事業(yè)單位設定門檻，更難引進具有豐富工作經(jīng)驗的現(xiàn)場技術(shù)人員。有一技之長或長期與企業(yè)有業(yè)務聯(lián)系、有“門路”的老師也不太安心教學。

（四）從實踐條件看

“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專業(yè)實踐技能，更要不斷接受專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技能，培訓費用較高。高職院?；A(chǔ)較薄弱，教學經(jīng)費短缺，再加上政府對高職教育的資金扶持力度有限，因此難以承受高昂的教師培訓費用。近年來高職院校的擴招與辦學規(guī)模的擴大，教師工作量大，專任教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，每天忙于應付日常教學，很難有機會較長時間地到生產(chǎn)第一線接受鍛煉。目前與學校聯(lián)姻的企業(yè)還不多，多數(shù)企業(yè)不愿意接收教師參加定崗實踐，因此，通過實踐鍛煉使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量非常有限。

（五）從外聘教師隊伍看

聘用和管理機制還不健全，外聘教師一是責任心不夠強，上課就來，下課就走，對學生的指導不能延伸到課后；二是對院系教學計劃、教學目標不明確，注重課堂上理論灌輸，自己豐富的工作經(jīng)驗這個優(yōu)勢倒未能在教學中體現(xiàn)出來；三是院校缺乏對外聘教師的考核，相當一部分高職院校在教師聘任上把關(guān)力度不夠，單純?yōu)榱送瓿山虒W任務，不能保證教學質(zhì)量。

四、專業(yè)化職教師資培養(yǎng)措施

高職院校教師專業(yè)化要求高職院校教師具有自己特定的職業(yè)要求和條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理機制。高職教育以培養(yǎng)高技能應用型人才為宗旨，其師資有別于普通教育的教師。加強高職院校專業(yè)化職教師資隊伍的培養(yǎng)，需要政府、學校、教師與社會的共同努力，共同探索有效途徑：

（一）政府部門應為專業(yè)化職教師資隊伍的培養(yǎng)給予政策支持

在市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)教育模式應該是開放式的，政府職能應向宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)變。

1．各級政府主管部門要制定“雙師型”教師培養(yǎng)培訓長期計劃和短期目標，尋求長效機制；多渠道籌措經(jīng)費，加大投入，保證“雙師型”教師培養(yǎng)培訓取得成效；要建立與完善高職教師檔案庫，隨時掌握“雙師型”教師隊伍的發(fā)展狀況，加強專業(yè)化職教師資隊伍建設的指導和管理。

2．規(guī)定凡應聘到高職院校擔任專業(yè)課教師的應屆畢業(yè)生，任教前必須到企事業(yè)單位對口實習一年以上，并應取得中級以上職業(yè)技能合格證書；高職院校從企業(yè)單位引進現(xiàn)場技術(shù)人員或能工巧匠，政府有關(guān)部門應在政策上給予傾斜并在職稱、學歷和教師資格上放寬條件；應由政府相關(guān)部門牽頭，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場地、設備的作用，建設一批高質(zhì)量的實踐基地和培訓基地，定期組織專業(yè)教師到實踐基地或培訓基地接受相關(guān)培訓。使教師培訓正常化、制度化、規(guī)范化。

3．建立高職教師到企業(yè)生產(chǎn)實踐制度，并以此作為教師晉級、提職和評選專業(yè)帶頭人及骨干教師的必要條件；在職稱評審上，要明確規(guī)定實踐技能指標，以此作為晉升專業(yè)技術(shù)職務資格的條件，對“雙師型”教師予以政策傾斜。

（二）高職院校應為專業(yè)化職教師資隊伍的培養(yǎng)出臺可操作性強的辦法

目前，高職院校普遍存在教師薪酬僅按職稱分配，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在待遇上一個樣，專業(yè)建設、企業(yè)掛職、科研成果獎勵機制不健全等現(xiàn)象。可見人事制度現(xiàn)狀嚴重制約“雙師型”師資隊伍的建設。高職院校應從以下幾個方面入手改革：

1．規(guī)范高職院校專業(yè)化職教師資績效考核評價?！半p師型”教師是指教師在從事職業(yè)教育工作中，既能傳授專業(yè)理論知識又能指導專業(yè)實踐，獲得教師中級職稱后又取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的技術(shù)應用能力的職業(yè)資格證等證書或職稱，能夠反映教師在本專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力和技術(shù)應用能力，其素質(zhì)要求，有別于其他類型教師。因此，應有一套相應的績效考核評價體系，形成有效的評價機制，以利于教師培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展?？蓮慕處煹乃枷胝伪憩F(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務水平（包括職業(yè)技能）和工作實績進行考核，考核結(jié)果作為聘任或者解聘、獎勵或者處分的依據(jù)，形成有利于教師主動發(fā)展的內(nèi)在動機。

2．形成學校內(nèi)部靈活、自主的分配機制。教師的收入要與學校的發(fā)展、所聘崗位特點及個人工作績效掛鉤；在按“職稱分配”基礎(chǔ)上，綜合考慮專業(yè)技術(shù)技能，教學、科研成果，給予報酬；要逐步建立起重實績、向優(yōu)秀人才與關(guān)鍵崗位傾斜的分配激勵機制。

3．鼓勵人才合理流動。學校應積極聯(lián)系，統(tǒng)一安排教師到企業(yè)掛職。在保證完成教學任務的前提下，鼓勵教師到企業(yè)兼職。允許教師在職業(yè)院校間流動任教，真正做得人盡其才，資源共享。通過優(yōu)惠條件吸引具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員與能工巧匠進入高職院校工作，充分挖掘社會上各方面的技能型人才為教學服務。

4．實行專業(yè)教師輪崗培訓制度。從企業(yè)工作崗位要求出發(fā)，設計出從事本專業(yè)教學教師應掌握的知識、職業(yè)技能和素質(zhì)，研究制定任課教師應達到的業(yè)務標準，按照“缺什么，補什么”的原則，多渠道為“雙師型”教師的發(fā)展籌集經(jīng)費，有序安排教師到企業(yè)或到高職師資培訓基地進行針對性培訓，并取得合格證書。對取得合格證書者，學校給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，并作為職稱晉升的重要依據(jù)。如廣西有的學院一年劃分有四個小學期，即把原來的一個學期分為兩個小學期，規(guī)定老師第一個小學期在校上課的，第二個小學期到企業(yè)掛職，第一個小學期在企業(yè)掛職的，第二個小學期返校上課。

5．建設專職、兼職并舉的教師隊伍。要積極引進專業(yè)課教師，充實師資隊伍，讓教師有更多的時間與精力向“雙師型”方向發(fā)展。同時要加大力度聘請具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗且具備教學能力的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠到校任教。這樣，既可以在整體上由兼職教師與專任教師共同構(gòu)成具備“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍，同時讓外聘教師影響和帶動中青年教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。

6．對專業(yè)教師實行“掛牌上課”制度。在高職院校實行專業(yè)教師“掛牌上課”制度，有利于把競爭機制引進教師崗位，在同行教師之間展開競爭，促進教師認真鉆研業(yè)務，不斷充實完善教學內(nèi)容，積極改進教學方法，不斷強化職業(yè)能力，同時最大限度發(fā)揮現(xiàn)有高素質(zhì)“雙師型”教師的“傳、幫、帶”作用。

（三）高職教師應積極參加生產(chǎn)實踐活動，努力提高職業(yè)技能

1．教師要樹立自主學習和終身學習的觀念。時刻保持旺盛的求知欲和創(chuàng)造欲，努力改善自身的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極更新理論知識，掌握先進技術(shù)，提高技能，跟上時代步伐，以適應不斷變化的職業(yè)教育需求。

2．以能者為師。勇于向前輩學習、向師傅學習、向兼課教師學習、向有實際工作經(jīng)驗的畢業(yè)生學習。與工程師、技師互學理論和實際操作技能，優(yōu)勢互補，共同進步。

3．教師要非常重視并積極參與和指導學生參加校內(nèi)外專業(yè)技能競賽、科技制作與創(chuàng)新比賽、優(yōu)秀畢業(yè)設計評比等活動，以賽促學、以賽促練、以賽促教。

4．教師，尤其是青年教師，要積極創(chuàng)造條件，尋求機會到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，參與到企業(yè)的產(chǎn)品市場推廣、生產(chǎn)管理、設備安裝與調(diào)試、項目論證、技術(shù)改造或職工培訓中去，學習技術(shù)，掌握實際操作技能，了解市場需求、生產(chǎn)前沿的科技動態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求狀況。

（四）社會各界應為專業(yè)化職教師資的培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境

高職院校肩負重要的歷史使命，它的辦學水平和教學質(zhì)量影響到我國的經(jīng)濟建設速度和社會發(fā)展水平。當前高職辦學雖然得到社會的認可，但在許多人的觀念中，高職教育還是高等教育的“二、三流”教育，不能與普通高校相提并論，加上在高職辦學、收費、招生、升學、就業(yè)等政策上還存在許多歧視性的不公平現(xiàn)象，也加大了人們對高職的偏見。處于這種背景下的廣大高職教師所遇到的實際困難和承受的壓力遠比普通高校教師大。對策是：

1．從社會層面以及高職教育發(fā)展的大環(huán)境來說，應盡快改變社會各界對高職教育認識上的不足和偏見，加大對發(fā)展高等職業(yè)教育重要性的宣傳，明確高職的定位。通過制定有關(guān)政策，提高高職院校教師的社會地位，促進廣大高職教師群體職業(yè)化、專業(yè)化的進程。

2．關(guān)心他們的生活，支持和配合他們的工作，維護他們的合法權(quán)益，調(diào)動他們的工作積極性。要逐步形成一種對高職教師公共信任和支持的社會環(huán)境，增強其職業(yè)認同感和自尊感，對高職教師抱合理的社會期望。

3．專業(yè)化職教師資培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要社會各界尤其是各行業(yè)（協(xié)會）主管部門、企業(yè)的配合和支持。企業(yè)應樂于接納來掛職培養(yǎng)的老師，在工作、學習和生活等方面提供便利條件，熱心傳授技術(shù)技能。教師操作技能提高了，學生動手操作能力自然水漲船高，反過來降低企業(yè)人力資源成本，達到院校與企業(yè)共贏。

工學結(jié)合模式對高職教師素質(zhì)提出更高要求，而專業(yè)化職教師資培養(yǎng)是一個不斷發(fā)展和完善的過程，需要政府、社會、學校與教師的共同努力，不是一蹴而就的。

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課題項目：本文系中華全國供銷合作總社2008年度高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式專項課題《高職教育工學結(jié)合模式下專業(yè)化職教師資的培養(yǎng)研究與實踐》（課題編號GX0805）研究成果）。

作者簡介：黃彪虎（1963- ），男，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)系主任，副教授，研究方向：市場營銷與農(nóng)村現(xiàn)代流通。