成人教育中現代啟發式教學的運用

摘要：介紹成人教育中創新思維能力的培養重要性，具體論述了實施現代啟發式教學對創新思維能力培養的重要意義、實施方法以及在實施的過程中應注意的問題。

關鍵詞：現代啟發式教學；成人教學；創新思維

作者簡介：李春英（1964-），女，吉林白城人，吉林省白城師范學院成人教育學院講師。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2009）11-0035-02

經過幾十年的發展，中國的成人教育已初步與普通教育、傳統在校教育并駕齊驅、協調發展。成人教育肩負著定向培養高素質專業人才和一大批拔尖創新人才的重要使命，提高成人教育質量，既是成人教育自身發展規律的需要，也是建立創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。實施啟發式教學，培養學生的創新思維，對提高成人教育質量舉足輕重。

一、創新思維能力培養的重要性及實施現代啟發示教學的意義

創新思維是人類思維的最高表現。在思維的類別中，與常規性思維相對，創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。這種思維不僅能揭示客觀事物的本質及規律，而且，在創新思維的驅動下，人類的物質文明和精神文明將會得到極大程度的提高。中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中指出：“全面推進素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局，影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。”而素質教育的軸心在于開拓學員的創造性思維能力。

傳統的成人教育注重的是知識與技能的傳授，“注入式教學”依舊盛行，忽視了對學生自主學習、自主探究能力的培養，束縛了學生的創新意識和創造能力的發揮，其結果導致不少學生高分低能，缺乏創新能力，再學習后仍無法符合社會需要。

現代啟發式教學以教師和學生為發展的共同主體，以學生的素質發展為中心，將教學過程視為師生在互動交往情境中共同體驗、共同創造、共同發展的過程。它強調教學中教師的“教”和學生的“學”有機結合，即發揮教師主導作用，又特別強調學生學習的主動性。在這一過程中，教師不再是知識的占有者、真理的化身、權威的象征，而是在學校、班級這一“學習共同體”中和學生一起學習、研究、探索的參與者、指導者和促進者。因此，教師的教學是在充分尊重學生的需求、價值和人格的基礎上，啟發學生的求知欲和興趣，激發學生的思維和想象力，使他們經過獨立思考，并提高理解、分析、解決問題的能力。

可見，現代啟發式教學的特點在于啟發學生思考，發展其思維能力，培養“創造性人才”。現代啟發式教學既能保證學生對知識的理解，也能促進學生能力和智力的提高，適應了當今社會對教育的需要和對人才創新能力

的需求，符合素質教育強調的學生全面發展和個性發展相統一的要求，意義重大。

二、現代啟發式教學的內涵

啟發式教學自古以來一直受到教育家的高度重視，自我國春秋戰國時期的孔子和西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史，所以說，啟發式教學是古老的。但是，啟發式教學又是一個新的教學理念，隨著社會進步，科學技術的傳承、創新和發展，人們又賦予它新的內涵，使之完善為現代啟發式教學。

現代啟發式教學有許多新的教學理念，這些理念大多與啟發式教學相關聯。如：發現教學法、討論教學法、范例教學法、問題教學法、情境教學法等，盡管名稱不同，但都遵循啟發的原則，融入了啟發的元素，強調學生在教學中的作用，這些都包含在現代啟發式教學的理念之中，所以，倡導啟發式教學，可以和其它新的、科學的教學理念兼容并蓄，培養學生的創新思維，共同促進教育質量的提高。

現代啟發式教學是與傳統的“注入式教學”相對的教學方法。“注入式教學”是把教學過程完全等同于人類一般的認識過程，將學生這一活生生有思想、有感情、有人格的發展主體視為純粹的客體，強調的是教師中心、教材中心和課堂中心，教師主宰教學的全部過程，漠視了學生的內在需求、意愿、興趣等，是只向學生灌輸知識，要求學生死記硬背的方法。現代啟發式教學是以教師和學生為發展的共同主體，以學生素質的發展為中心，重視啟發學生發現問題及掌握問題的途徑，將教學過程視為師生在互動交往情境中共同體驗、共同創造、共同發展的過程。教師依據學習過程的客觀規律，從學生的基礎、能力等實際出發，采用各種啟發手段，開啟學生思路，引發聯想等反應，引導學生積極、主動、自覺地掌握相關的知識。強調學生是學習的主體，堅持教師主導和學生主體相結合；堅持傳授知識和發展智力相統一，使知識和能力同步發展；注重教法和學法的結合及轉換，培養學生學會學習，主張授之以“漁”，而不是授之以“魚”。

啟發式教學不只是單純的教學方法問題，而應包括教學目的、教學手段、教學組織形式、教學方法等一整套教學活動體系。

在教學目的上，現代啟發式教學不僅是使學生掌握知識，更強調讓學生通過自己的學習活動獲取知識、發展智能和形成獨特個性。教師啟發活動的重點在于激發學生的學習動機，在于增強學習的目的性、主動性和積極性，重在建構和塑造學生的主體性，使“要我學”升華為“我要學”，并全面發展學生各方面的能力，在教學過程中體現教師主導與學生主體的統一。

在教學手段上，現代啟發式教學除了依靠教師的語言外，還要更多地綜合運用實驗操作、觀察、閱讀、研討以及各種現代教育技術手段來實施啟發式教學，使教學過程成為學生自己動手、動口、動筆、動腦的探索過程，以體現教學關系中以學生為主體的精神。

在思維方式的運用上，現代啟發式教學既要求運用求同思維傳授知識和方法，又要求運用求異思維發展學生的創新能力；既重視學生思維的結果，更重視學生思維的過程，同時還倡導思維結果和過程的多元性、開放性和非確定性。

在教學組織形式上，啟發式教學根據教學內容、教學目的、教學對象的不同，對教學結構中的各種要素進行組合，從而形成多種多樣的教學形式。強調學生的能動作用，學生不是消極地接受知識，而是主動地去獲取新的知識，增加創新能力。讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣和憧憬參與課堂教學，通過“同化”與“順應”等認知活動，激發學生的熱情和內在潛能，以此提高教學效果和學生的能力,強調教學方法的綜合性、科學性、多種感官性。

在教學效果上，現代啟發式教學培養出來的學生富有個性，思維敏捷、流暢、善于思考和實踐，富于創造精神、探索精神和積極進取精神。

在師生關系上，現代啟發式教學是民主型和合作式的，強調師生地位和人格的平等，師生是在和諧融洽的環

境中進行溝通和交往，并通過對所學知識的切磋琢磨，共同獲得認識和實踐、探索與創造、審美與體驗的樂趣。

三、現代啟發式教學在創新思維培養中的實施

就教學過程中師生關系而言，教師因其聞道在先，掌握專門的教育理論、專業知識和教育技能，對學生的學習內容、進程與方法起到一種規劃、引導的作用，從而成為教學活動的主導者；學生是學習的主體，從整個教學活動的目的看，教是為了學。因此，教師作為教學活動的主導者，在實施啟發式教學時要充分尊重學生在教學過程中的主體地位，考慮學生的認知特征，注意學生思維的運動，做到適時啟發。

1.掌握啟發式教學的適時與適度原則。即教師的教學內容、教學方法要符合學生的年齡特征、智力水平。孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”也就是說要根據學生的能力水平與準備來安排教學內容與進度。同時，教學必須要適應學生的年齡、智力、心理與生理發展水平，施教過早，學生的接受能力跟不上；施教過晚，錯過了學生身心發展的最佳機會。

2.教材是教師教和學生學的主要依據和材料，是教師對學生施加影響的資源，其編著質量如何成為啟發式教學是否得以有效實施的制約性因素。一本好的教材就是一個好的老師，能對學生的學習起到引導作用，因此，在教材的選用方面，要堅持教材的全面性、權威性和實用性相結合的原則，優先選用教育部“面向二十一世紀課程教材”、“十五”國家規劃教材、教育部專業教學指導委員會推薦教材。教師在處理教材時，要善于發現教材中出現的問題，并以問題為中心進行教學，這樣有利于啟發式教學的開展。

3.組織形式的多樣性、手段的現代化是啟發式教學有效實施的重要條件。自夸美紐斯的《大教學論》全面論述了班級授課制的理論基礎與組織框架之后，課堂教學以其特有的高效性、計劃性在各類教學組織形式中占據了主導地位。但不可否認的是，課堂教學時間的有限性使得教室難以照顧到每個學生的個體差異，課堂上教師也很難做到因材施教，而啟發式教學實施過程中的適時與適度原則更多地需要教師了解學生的個體差異，使得啟發式教學難以取得最佳教學效果。同時，應該充分利用第二課堂的優勢和作用，開展多種多樣的課外輔助學習活動來彌補課上的不足，鼓勵學生發現問題，并共同研討解決。

4.教學手段是教師教和學生學以及相互傳遞信息的方法、工具和設備。教師的語言是最主要的教學手段，高超的語言藝術和富有啟發性問題的結合，往往會達到“一石激起千層浪”的效果，能夠啟發學生思維的火花。教師在實施啟發式教學過程中，就教學手段的改進而言，一是要注重非語言的運用，教師的一個肯定的微笑、一個鼓勵的眼神、一個親和的肢體語言，都會成為啟迪學生思維的火花；二是要在教學中充分利用多媒體等現代化教學手段，多媒體等現代化教學手段在教學中能將抽象的問題形象化，幫助學生理解問題。

5.良好的社會文化與校園文化環境是現代啟發式教學有效實施的背景。縱觀中外歷史，啟發式教學被極力提倡的時代，往往是人的價值和尊嚴大力弘揚的時代。不管是春秋時期孔子還是“五四”時期蔡元培否認改革注入式教學法等，對啟發式的應用都是在良好的社會文化背景下開展的，正是社會的發展與開放才使啟發式教學得以轟轟烈烈的開展。當前，教育部又進一步將科學教育與人文教育的融合作為教育的指導思想，既要培養學生的精神，又要關注學生的科學思維品質的形成，以人文精神為底蘊，實施科學教育。它關注學生的個體差異，強調學生主體意識的覺醒，啟發式教學在這樣大的時代背景下，將成為一種迫切需要的教學方法。

四、實施現代啟發式教學應注意的問題

要使現代啟發式教學發揮最佳效果，作為教育工作者還應注意以下兩個問題：一是改善教學評價模式，建立多元評價體系。教學評價是教師教和學生學的導向，它決定了教和學的內容和方法。單一的考試方法、呆板的考試內容、機械的考試閱卷，使得啟發式教學只能成為一種時髦的教學方法，無法發揮其實際功效。二是要努力營造和諧民主的師生關系。只有在寬松民主的教學環境下，學生的人格才能得到充分的尊重，學生的思維才會放飛。有了和諧民主的師生關系，教師在進行啟發式教學的過程中，才會減少主觀臆斷，才會更多地考慮學生的認知和思想實際，將教師在啟發式教學中的主導作用建立在學生主體地位的基礎上。也只有在和諧民主的師生關系下，學生的主體意識才會得到充分挖掘，學生個性才會得到充分張揚，啟發式教學的目標才會實現。

隨著知識經濟的興起，對創新型人才的需求日益迫切，啟發式教學作為培養創新型人才的有效手段正被廣泛地應用于教學實踐，特別是成人教育的教學實踐中。我們應當針對人才培養的要求及啟發式教學的特點，有效實施啟發式教學，培養更多適合時代要求的創新型人才。

參考文獻：

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[2]楊芳.對注入式和啟發式教學特征的重新審視[J].中國成人教育，2006（5）.

責任編輯：顏小兵