河南省高等職業院校體育課程調查研究

田瀏陽

[摘要] 本文采用文獻調研法、調查法、歸納推理和演繹推理等研究方法,對河南省高職院校體育課程現狀進行調查研究,參照高校教學改革的思路,結合我省高職院校的實際,提出改進意見和建議,以促進河南省高等職業院校體育改革的深化和發展。

[關鍵詞] 高職院校 體育課程 健康第一 職業特色

當前,高職體育教育應遵循教育發展的潮流,融入先進國家的大學體育教學理念,結合實際,更新思想,轉變觀念,確立終身化、個性化、健康第一的體育觀念,與健康教育、工作、生活結合起來,逐步建立學校休育和社會體育相聯系的新體制。

本研究以河南省高等職業院校的在校大學生、體育教師以及部分體育系(部)的領導為調查對象。向全省10所高等職業院校體育教師發放教師問卷52份,向學生發放學生問卷2100份,回收有效教師問卷50份,回收率為96.2%;回收學生有效問卷2035份(其中男生936人,女生1099人),回收率為96.9%.從了解當前高等職業院校體育教學和和課外體育活動的現狀入手,分析了高等職業院校體育課程存在的問題,尋求解決問題的有效途徑,探討高等職業院校體育課程發展的對策。

一、體育課程存在的問題

1.河南省高等職業院校體育教學觀念落后

在體育教育中,還許多體育教師受傳統教學思想和觀念的影響,重技術,輕理論,采用“填鴨式”教學,沒有考慮學生的興趣,大多數學生都處于被動狀態,造成了大多數學生喜歡體育,但不喜歡上體育課現象.在對體育教師的調查中顯示,有59.6%的教師轉變了教學理念,以“培養學生終身體育觀、增進學生健康”為出發點,但仍然有4成的體育教師未擺脫老思想,即以提高運動技術水平、發展學生身體素質為出發點。這反映出教師的對公共體育課教學指導思想的認識不足,應加強學習,提高認識。

2.體育理論課不足

公共體育理論課教學時數相對不足,能按照教育部《普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定每學年體育理論課達到總學時10%的高校僅有2所,占10%;大多數的學校體育理論課年教學時數4～6個學時,占76%;還有一些高校每學年體育理論課教學時數在4學時以下,占14%,而且一般是遇陰雨天氣才上理論課。體育理論課教學時數不足,忽視了對學生進行健康教育和科學健身提供理論知識和方法的指導,忽視了對學生體育意識、體育能力、體育習慣的培養,致使他們走向社會仍難以形成長期堅持體育鍛煉的能力與習慣。

3.體育教學模式單一

經調查,有55%的高校是采三段式教學組織模式,30%的學校采用的是課內外一體化教學模式,10%的學校采用分層型教學模式,只有5%的學校完全采用俱樂部式的教學模式。俱樂部制教學模式即考慮到學生的興趣愛好又照顧學生的個體差異,有利于發展學生個性、教學效果顯著,并且與社會體育銜接緊密,能更好的使學生養成終生體育習慣。但在調查的高校中,只有極少數的學校采用俱樂部教學模式。

4.體育課程體系職業特征不明顯

我國高等職業教育培養目標的主要特點是“針對性”——直接針對社會職業崗位具有鮮明的職業定向性。作為高職院校的體育教學,應該同高等職業技術院校的特點相結合,圍繞職業特征開發體育課程體系,為學生的職業生涯服務,為學生的可持續發展服務,但目前國內高職院校的體育教學體系沒有體現職業特色。

5.課余體育活動組織不力

調查結果顯示,當前,大學生課余時間體育鍛煉積極性不高,能經常進行體育鍛煉的男生僅占31.56%,女生占22.68%;而從不參加體育活動的男生占8.52%,女生占11.46%。在經常參加課余體育鍛煉的學生中有91.63%的學生有固定體育項目,并且掌握一定體育鍛煉方法;從不參加體育鍛煉的學生都沒有擅長的體育項目,更沒有體育鍛煉方法,甚至害怕上體育課。由此說明,大部分高等職業院校課余體育鍛煉極度缺乏,遠遠沒有達到國家要求的每天鍛煉一小時的標準。

二、影響高職院校體育課程發展的主要因素

1.體育教育觀念落后

一些體育教師未擺脫老思想束縛,體育課還是以提高運動技術水平、發展學生身體素質為出發點和落腳點,沒有把教學目標放到培養學生終身體育習慣和“健康第一”上來,沒有確立生理、心理和社會的三維健康觀。并且,教學觀念和教學目標沒有體現出高職院校教育的特色。

2.學院管理不力

當前,大部分高職院校沒有設置體育教學部來具體組織實施體育教育的各項工作,對學校體育的管理也只是學校頒布的一些規章制度,沒有專門針對體育教學與管理規章制度,教學質量的評估也和其他學科一樣,不能起到查找缺點、改進提高的目的。對于學生課余體育鍛煉,91.62%的學校沒有具體的計劃安排和專人負責;另外,學校重視不夠、投入經費少、體育場館設施不足等因素導致大多數體育教師工作積極性不高和課余體育鍛煉自由放羊現象的發生。

3.體育師資隊伍不薄弱,課程資源匱乏

調查發現,河南省高等職業院校體育教師的綜合素質較高,基本能夠勝任常規教學任務,也有一定的科研能力、創新能力。但是,離普通高校體育師資隊伍評估指標體系指導大綱相差甚遠,職稱結構上,各高職院校教師隊伍主要以中級職稱和初級職稱為主,高級職稱的教師所占比例嚴重不足,部分教師職稱還未轉評(中教轉為高教);學歷結構上,各高職院校體育教師以本科和大專為主,研究生學歷者非常少,博士一個沒有,這嚴重影響了高職院校學校體育的發展和創新。另外,由于受國家政策的影響和發展特點的制約,大部分高職院校在體育教學場地、器材等方面受辦學條件的限制,體育教學的正常開展在教學硬件、軟件上受到嚴重的束縛。

三、新時期高等職業院校體育課程改革對策

1.體育課程教學的順利進行,必須取得學校各級部門的支持,要重視體育硬件條件的完善,擴建和維修體育場館相結合,解決目前場地器材嚴重缺乏的問題,要保證體育經費的落實。

2.大力加強高職院校的體育教師隊伍的建設,提高與外聘相結合,建設高素質、高學歷、高品德的教師隊伍。體育教學成功與否關鍵在教師,師資建設的方向就是向多樣化、高層次方向發展,以建立一支綜合素質高、結構全面的體育教師隊伍,以引進人才與在職教師培訓為主。

3.建立完善的課程模式相配套的網絡管理系統。整體設計,抓好課程內容信息的開發、體育課程的網上課堂、建立網上體育俱樂部、提供學生及時了解選課信息、組織學生網上選課、成績查詢,運動處方等服務,提高教學管理的質量與效率。

4.構建具有職業特色的體育課程體系,推進高職院校體育教學改革的關鍵是調整課程結構;建立“個性、職業協調發展”教學模式,是筆者根據長期實踐經驗和跟蹤高校體育課程發展方向而設計的一種方案,有待于實踐的檢驗,筆者將在此基礎上繼續研究,為高職高專體育課程的改革盡一份努力。

參考文獻:

[1]吳愛華.對高等職業教育發展的思考和建議[J].職業教育研究,2007,(2):82-83.

[2]體育史教材編寫組.體育史[M].北京:高等教育出版社,1997.

[3]體育史教材編寫組.體育史[M].北京:高等教育出版社,1997.

[4]周登嵩.學校體育學[M].北京:人民體育出版社,2005.4-21.