分組進行英語教學改革的探索

唐琳華

[摘要] 教學中,教師要發揮引導作用,以學生為中心,激發并促進學生興趣的形成,分組進行教學,使學生掌握有效的學習策略,從而達到積極主動地組織和管理自己的英語學習。

[關鍵詞] 分組 合作 激勵機制 英語教學改革

剛進入高中的學生知識基礎參差不齊,這就給教師的教學帶來許多困難,學生學習成績兩極分化嚴重,對于普遍感到難學的英語學科,分化問題更為突出。

如何既能提高課堂氣氛,增強學習英語的信息,又能達到預期的教學效果,使學生變厭學為樂學,提高學生的整體水平,從而扭轉兩極分化現狀,這是擺在每個教師面前的重要話題。

幾年來,通過不斷研究,不斷實踐,在摸索和嘗試的過程中,筆者發現分組學習是英語教學中的一個很好的教學組織形式,因為它能使更多的學生在同一時間內直接參與活動中去,能提供一種互動的活動方式和營造良好的情感氛圍,使學生有更多更好的機會自由地說出他們想說的話并能發揮出更多的主動性。

一、分組學習的實施方法

由于每個學生在學習的目的與動機,學習習慣與方法、智力水平與接收能力上存在差異,在傳統的“教師講授、學生聽記”的灌輸式英語教學中,學生很少有語言實踐和交流機會,很難主動參與課題活動、課堂氣氛沉悶,英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去信心的學生真是棄之不忍,教之無策,只好課上教好生,課下教差生,加班加點,辛苦之極卻事倍功半。

如何擺脫這種困境、變被動為主動?如何提高教學效果?于是,筆者在“因人施教”“因材施教”上進行摸索。學生的英語水平有明顯的差異,如果只顧少數成績好的,那么,大多數差生就會厭學。

因此,分組教學時根據學生的實際情況,將學生分成人數大約均等的若干小組,有針對性地進行課堂教學,面對這種形式教學,可使各組學生在45分鐘各有所獲,逐步達到人人達綱,整體提高的目的。

1.合理分組

要進行有效的小組學習,教師首先必須進行合理的分組,分組之前,教師對全班學生英語學習情況進行全面了解與分析。要了解全班英語知識究竟掌握多少,實際運用能力有多高,他們的學習態度、學習習慣、學習方法如何?了解的方法可采用問卷、測驗、談話,看學生檔案的形式,在此基礎上分組,并分別提出適當的教學目標。

2.實現組內互幫互學

我把每一個班分成三組,繼而建立C組幫A組、B組的個人承包責任制,即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生,看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組或B組。

3.實現動態組合

分組后,各組成員并不是一成不變。每隔一段時間,經過達標檢測分析后,各組成員間個別調整。如將A組個別學生調到B組,并將B組學生調到C組。由于調整時在表揚鼓勵的基礎上進行的,增強了進步的信心,充分調動了學生的學習積極性。

二、建立科學的分組學習評價機制

在實施分組教學的同時,通過活動,開座談會等形式,學困生以充分展示進步的機會,幫助他們樹立學好英語的信心,樹立學習信心是教學活動的心理準備工作,更變信心為行動,則需要有追求的目標。所以,在分組以后,筆者總是先由學生自己提出結合實際的長遠目標,然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標,提出更加具體的近期、中期目標,在教學過程中,適時運用目標激勵的作用,讓學生朝著一個共同的目標而努力,這樣才能提高小組中的每個成員的學習能力,因此,要達到這一目標,必須建立一種合理的能激化每個小組成員最大潛力的小組學習機制,確立一種促進學生在小組中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良好機制。

因此,進行分組學習評價時,要把學習過程評價與學習結果評價相結合,把對小組集體的評價與對小組成員個人評價相結合,在此基礎上側重于過程評價和小組集體評價。同時要對個人合作學習的參與度,積極性、獨創性等給與恰當的評價。這樣,可在小組內樹立榜樣、激發組內競爭、調動每位成員參與的積極性,打消依賴別人的思想,這樣,每當學生遇到困難想要知難而退時,我就用奮斗目標鼓勵他們,使他們重新鼓起奮發向上的勇氣,向著目標努力。

三、分組教學,采取不同的方法

實施分組教學,教師最難處理的就是在45分鐘的有限時間內,使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。把全班分成若干小組容易,但教室只有一間,教師只有一個,如何處理好分組講解、分組練習與重點見解、具體練習的關系就不容易了。處理不好,就會造成課堂失控,產生新的分化。

筆者在處理上述問題時,始終把握住先向學生講清學習本節課的具體目標是什么、練什么,采取什么樣的方式訓練等。通常我的做法是:先為A組講,在A組聽講的同時,安排B組與C組做練習。B組練習內容是我課前設計好的,學生練習什么,練多少都做好時間和數量上的規定。C組學生以自練為主,允許他們超前做題,也允許他們選擇多種練習冊自練,對C組學生的練習內容我只做一點規定,就是每個學生必須練習閱讀與理解。采取這種安排的好處是,A組與B組同學的練習量與內容完全控制在教師手中,教師可根據大綱的具體要求,結合學生實際情況不斷調查講練內容,直至學生練會為止。而對C組學生則采取開放式、自學式與問答式的聯系方法,因為C組是由班上英語學習相對好一些,自我控制能力強的學生組成的,所以,他們的學習目的比較明確,具有良好的學習習慣,學習的自覺性較強,他們對自己練習時所遇到的問題和困難,大部分能通過同學間相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題,也能利用課余時間主動找老師詢問。

當為A組同學講練完畢后,就安排A組學生做達標練習,下課后收上來批閱。在A組學生做練習的同時,我就為B組學生訂正他們剛剛做完的練習,然后再針對性地為B組學生講練。我把這種分組講練的教學形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學,就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學生都能動耳聽、動腦想、動口說、動手寫,達到既照顧到不同學生,分類指導,以能省時高效,提高單位時間的教學效果的目的。實踐證明的分組教學,提高了差生的學習成績,扭轉了兩極分化的局面,大面積提高了英語教學質量。

總之,分組學習將兩個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生的合作精神和競爭意識,有助于因材施教,可以克服班級人數多且學生差異給教學帶來的困難,有助于改變傳統的英語課堂中“教師講、學生聽”“教師問、學生答”這種單一、單向的呆板教學方式,實現師生之間、生生之間多向互動的多元的信息交流方式。從而真正推動每個學生的進步,達到促進學生認識、情感和技能的同步發展的目標。

參考文獻:

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