中職語文詩詞教學中的情感教育

周海榮

[摘要] 情感是人類文明的凝聚、內化與升華,是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是教學的根本。古典詩詞是古代詩人心靈世界的凝聚物,要在古典詩歌教學中對中職生進行情感教育,就必須挖掘古典詩詞中的情感內涵。

[關鍵詞] 中職 詩詞教學 情感教育

情感是人類文明的凝聚、內化與升華,是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是教學的根本。正如著名教育家夏沔尊所說:“教育不能沒有情感”,白居易說:“感人心者,莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中,文質兼備的詩詞作品占據相當的篇幅。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著;這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼;這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘;這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……怎樣才能幫助學生發掘出作品的這些內蘊,讓真、善、美走進學生的心靈,使學生如臨其境,如見其人、如聞其聲呢?筆者認為,首先語文教師應是情感教育的設計師、遷移者,教師應運用情感教育的方法,把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體,使教師、學生、作品三者情感產生共鳴,激發學生學習語文的內驅力,從而提高語文教學的質量。由于學生知識面較窄,儲備比較貧乏,生活閱歷尚淺,對古典詩詞中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等均感到陌生疏遠。相反,在當今的中職學生心中,流行歌曲便是他們心中的“詩”,學生每天面對豐富多彩的社會生活,又怎會對遠離他們這個時代、遠離他們現實生活的古典詩詞感興趣呢?因而,古典詩歌教學一直是語文教學的一大難點。

古典詩詞是古代詩人心靈世界的凝聚物,白居易在《與元九書》中曾說“感人心者,莫先乎情”,因此,要在古典詩歌教學中對中職生進行情感教育,就必須挖掘古典詩詞中的情感內涵。具體表現為以下幾種類型。

一、強烈的愛國情懷

中職語文教材選編有大量的愛國詩歌,這些詩歌充分展示了我國歷代詩人熾烈的愛國情懷。南宋文天祥的述志詩《過零丁洋》“人生自古誰無死,留取丹心照汗青。”顯示其誓死精忠報國的浩然正氣;陸游的心憂國事的自白書“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑”;杜甫的“白頭搔更短,渾欲不勝簪”,等等,無不是對學生進行愛國主義教育的典范教材。這些詩篇,可以說都是詩人用血淚寫成的,它是中華民族崇高的愛國精神的最突出、最強烈的表現,表達了詩人對國家民族的深厚感情。

愛國精神是中華民族的靈魂與脊梁,將這一主題融合到古典詩詞的教學中,讓學生在這些膾炙人口的詩句中去感受古人那熾熱的愛國情懷,學生就會樂于接受。這些“驚天地,泣鬼神”的不朽詩作也必將激勵我們的學生以更大的成才熱情投身于學習當中。

二、濃厚的至愛親情

親情是建立在共同血緣關系上的感情,是人與人之間最真摯、最深厚、最穩定的一種感情,是人間之至情。俗語說得好,血濃于水,這種血脈相連、心靈相通的情感是最難以割舍的。古典詩詞中也有很多表現親情的詩句,孟郊的“誰言寸草心,報得三春暉?”以通俗、平實的語言親切而真摯地歌頌了偉大的母愛,引起了無數讀者的共鳴,成為膾炙人口的一首母愛頌歌。親情詩之所以有強烈的感染力,是因為它出于自然真情,這種真情不僅可以感染學生的情感,使他們產生情感上的共鳴,而且可以讓學生體會到人間真情的可貴,從而樹立一種美好的、正確的親情觀念。

中職教材中的《江城子?十年生死兩茫茫》表達了詞人蘇軾對亡妻的懷念,那種相濡以沫的親情開創了悼亡詞之先河,相依為命的至愛情感值得我們永遠的記憶。

現在的職中學生沒有把父母對自己的愛轉化為對父母的愛,也不知道如何去愛父母,缺乏一顆感恩的心。所以教師應該將情感教育貫穿于教學之中,在教學中聯系實際生活,引導他們體會詩歌中那份濃濃的親情,讓古詩那獨特的藝術魅力去感染他們,使他們學會尊老愛幼,關愛家人,理解并孝敬自己的父母。

三、深厚的人道主義精神

反映人民疾苦,關心百姓命運,這是職中古詩詞教學的又一重要內容,選入教材的許多篇章都體現了這一主題。白居易滿懷同情地描寫“同是天涯淪落人”(《琵琶行》)的琵琶女,作品通過對琵琶女凄慘身世的描述,揭示了當時社會下層人民的悲慘遭遇,表現出詩人對弱者的深厚的同情心;姜夔在揚州慢里深情的寫到“念橋邊紅藥,年年知為誰生。”揭示了戰亂之后的揚州人煙稀少,生活困苦的景象,表現了詩人對人民生活的深切關注;元代散曲家張養浩對勞動人民的不幸命運也心懷同情,他在《山坡羊?潼關懷古》中沉痛地感嘆“興,百姓苦;亡,百姓苦”,表現了詩人關注民生的可貴思想。

通過誦讀古詩中的民生內容,可以引導我們職業學校的學生學習古代詩人,帶著一顆同情心去關注我們的社會,關心弱勢群體的生存狀況,關注民生,培養學生的人道主義精神,這同時也是職教教育工作者不可推卸的責任。

四、忠貞的真摯愛情

歌頌愛情是詩詞永恒的主題。對中職學生來說,這是一個十分敏感而又常常談論的話題。以往教師處理這類本就非常少的愛情詩是一種輕描淡寫的態度,甚至在教學中一語帶過,這就更加重了學生的好奇。現在的中職中語文教材中已經選編了多篇優秀的愛情詩,李清照的《醉花陰薄霧濃云愁永晝》:“簾卷西風,人比黃花瘦。”深情的表現了詞人對丈夫的思念,這首詞為學生展示了一幅生動美麗的愛情畫面,引導著學生對美好愛情的追求。秦觀的《鵲橋仙》:“纖云弄巧,飛星傳恨,銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢,便勝卻人間無數。柔情似水,佳期如夢,忍顧鵲橋歸路?兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮!”這首詞不只是對真摯愛情的贊美,而且還告訴人們一種更高的愛情境界:相愛不一定要朝夕相處、卿卿我我,心靈相通、感情相融才是愛情的真諦。

如果老師能以平常心對待愛情這一話題,結合學生身心發展的特點,對他們進行正確的引導,抓住這類詩詞滲透情感教育,講清楚什么是真正的、成熟的愛情,消除學生心中的神秘感和好奇心,讓正步入青春年華的中職生能夠正確地理解和對待愛情,從而樹立健康的愛情觀。