指導式大學英語網絡自主學習的質量管理

[摘 要]本文介紹了中南林業科技大學涉外學院大學英語視聽說網上自主學習模式教學的實踐過程,并探討該模式特色以及網絡學習的質量管理。

[關鍵詞]網絡 大學英語 自主學習

本文得到湖南省教育廳大學英語教學改革項目“獨立學院英語閱讀現狀調查及對教學改革的啟示”(湘教通[2008] 263號)的支持,特此感謝

作者簡介:張婭(1978.5-),女,湖南長沙人,碩士,講師,從事于大學英語教學與翻譯理論與實踐。

一、引言

1981年Henry Holec 把自主學習的概念引入外語教學界,并認為學習者具備自主學習的能力,這意味著自主學習強調發揮學習者的主體作用、在學習中承擔的責任以及學習者獨立創新和自主學習能力。[1]本文結合大學英語教學的特點,從多媒體和網絡教學軟件的視角,進行大學英語視聽說自主學習模式的探索。

二、指導式大學英語網絡自主學習模式的教學實踐

長期以來,我國大學公共英語教學還是“以教師為中心”的傳統教學模式。要想在較短的時間內改變這種狀況,真正做到以學生為中心,激發學生自主學習的積極性,構建有效的自主學習模式,需要對傳統的教學模式進行改革。因此,我們以《課程要求》為指導,在充分利用多媒體和校園網絡平臺的基礎上,遵循分層次、自主式、個性化的原則,探索了一種嶄新的課前引導先行、網上自主學習為主、教師面授重在檢測、在線答疑相輔的大學英語視聽說網上指導式自主學習模式。[2]

(一)教學對象及使用教材

2005年9月,我院籌建了學生自主學習中心,挑選了我院非英語專業的50個班的大一新生參加教改,視聽說課程選用的是清華大學出版社出版的《新時代交互英語》視聽說網絡課程。

(二)教學模式及特色

為了做好這次教改的推廣工作,根據我院校園網絡和多媒體教室的建設情況,特為這些班級配備了專用機房,建立了自主學習中心。這種教學模式及特色如下所示。

課前引導先行。為確保學生網上學習能收到預期效果,在學生上網自主學習之前我們采用了課前引導先行的做法。首先對學生進行面談及交流,了解其個人意愿、英語實際水平以及網絡操作能力等情況,并指導每個學生確定學習目標、制定學習計劃,并適當布置學習任務。

學生網上自主學習。以《新時代交互英語》網絡教程為載體,學生到自主學習中心登陸校園網上的網絡教程進行自主學習。[3]學院對每個學生以班級、學號進行編排,由實驗中心的老師指導學生進行登錄并交代上網操作規則。學生可以根據自身的英語水平以及自己的學習習慣和方法,確定自己的學習內容和學習材料。

教師視聽說面授教學。學生每完成1～2 個單元的視聽說網上自主學習之后,根據安排,在口語課上任課教師會在多媒體教室里進行面授課教學。其目的,一是以每單元網上學習材料為內容,以師生交流、生生交流、教師指導等方式,重點培養和提高學生的口頭表達能力;二是對學生課下網上學習的進度和程度進行督促檢查, 隨時掌握其自學效果,解答疑問,個別指導。

師生在線交流:網上答疑。任課教師按授課內容,分周次輪流負責對這些班級 的學生進行共享部分網上答疑,共享部分網上答疑為公開狀態,所有使用《新時代交互英語》網絡課程的我校師生均能看見答疑記錄,以利于資源共享。發送到責任教師消息欄的疑問,由責任教師個人負責。這兩種形式的答疑均記錄在管理平臺以外的文件中,期末總結合并后作為資料留存,為下一階段的教學提供參考。[4]

三、指導式網絡自主學習的質量管理

為了確保教改的順利進行,我們加強了教學過程的質量管理,并從教師和學生兩個方面制定了比較全面、規范,且切實可行的條例和措施,其具體流程分為:

教師部分:根據教學進度和教學效果,院里每年組織一次講課比賽,請領導和專家聽課;平時組織同行互相聽課;同時老師之間要進行集體備課,通過和學生座談,在期末時先對學生進行問卷調查,并讓學生對老師評分,然后同行之間互評,最后根據評分結果組織教師座談,對反饋意見進行分析改進。

學生部分:根據學習進度和學習效果,在視聽說課上組織單元測試和小組討論。教師和學生進行不定期的座談,在期末時老師給學生組織單獨的口語考試和期末考試。教師根據綜合評定,按課堂表現、自主學習完成情況、口語考試和期末考試以20%:10%:10%:60%的比例評分。最后在學期結束之前老師們還要座談一次,對本學期學生的學習情況進行總結,并對學生的成績和反饋意見做分析改進。

四、啟示與思考

指導式大學英語網絡自主學習模式,確立了學生在教學過程中的認知主體地位,實現了從以教師為中心的單純傳授語言知識和技能的傳統教學模式,向以學生為中心的既傳授一般語言知識與技能、更注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。當然,新的教學模式在實施過程中也出現了一些不容忽視的問題。①師生主觀因素。首先,“教師和學生對大學英語教學改革的認同程度不一,計算機和網絡的實際操作能力水平參差不齊,這些都會給教學帶來很多困擾”。②環境客觀因素。環境因素主要包括計算機硬件配置、校園網網絡連接以及網絡課程等教學配套設施。指導式自主學習模式對計算機和網絡的要求比較高,雖然學校已為教改班配置了專用機房,籌建了學生自主學習中心,但由于學生人多手雜,且管理人員有限,還是不時出現故障,從而影響學生自主學習的效果和積極性。同時,還有些學生沒有正確使用設備進行野蠻操作,造成設備的人為損壞。③質量管理因素監控體系和評價體系的完善。網絡自主學習有傳統教學無法比擬的優勢,但網絡是一個具有誘惑力的工具,如果沒有良好的監控體系,學生就會失去管理,放任自流,做一些與學習無關的事情。比如上網聊天或玩撲克等。這就失去了網絡自主學習的意義。還有些學生懶懶散散,遲到早退,不主動參與網絡自主學習中的各種活動,只注重結果不注重過程。所以,建立完善的監控來監管學生的學習對英語網絡教學十分必要.一是建立自主學習檔案;二是定期公布學習者的學習記錄;三是教師和學生之間可以通過教師專欄、電子郵箱等進行交流,隨時了解學生的學習情況和問題,幫助學生提高學習效率。教學評估是大學英語教學的重要環節。根據《課程要求》,教學過程應以形成性評估為主,建立形成性評估和終結性評估相結合的評價體系。形成性評估主要是加強對學習者在學習過程語言應用能力發展情況的檢測。形成性評估包括課堂表現、網上討論的參與程度、作業的提交情況、網上階段性測試成績、自主學習上機記錄、學生自評、教師評定等方式。終結性評價采用課程考試的形式。這種評估體系體現教與學的進程性特色,也能比較客觀地評估學生的實際語言水平。

實踐證明,新模式在有教師指導(課前引導先行) 和約束(面授重點檢測) 的前提下,一定程度上培養了學生的自主學習能力,提高了大學英語教學的有效性。

參考文獻

[1]Henry Holec。Autonomy and Foreign Language Learning。 Qxford: Pergamon Press ,1981

[2]教育部高等教育司。大學英語課程教學要求(試行)[Z]北京:外語教學與研究出版社,2004

[3]董衛、付黎旭。對建構主義指導下大學英語多媒體網絡課堂的調查[J]外語界,2004,(2)