“三動”激趣提高學生閱讀能力

任　輝

【內容摘要】:在小學語文閱讀教學中要以學生“動口、動手、動腦”為主線,把主動權讓給學生,使學生充分發揮自己的才智,從而達到發展和培養學生的創造性能力。

【關鍵詞】:動口 動手 動腦 激發興趣 閱讀能力

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。兒童是否能培養起閱讀的興趣,很大程度上取決于學校的教學活動。著名教育家陶行知先生曾提出五個解放:“解放孩子的頭腦,使孩子敢想;解放孩子的雙手,使孩子能干;解放孩子的嘴巴,使孩子多說;解放孩子的空間,使孩子能到大自然中去學習;解放孩子的時間,使孩子能充分發揮自己的聰明才智。”因此,我覺得在小學語文閱讀教學中要以學生“動口、動手、動腦”為主線,把主動權讓給學生,使學生充分發揮自己的才智,從而達到發展和培養學生的創造性能力。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點,那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動,愛上這門課程。

一、動口

動口是指學生認真閱讀,積極回答,主動提問。它是培養學生口語交際能力的重要途徑,教師在教學時要充分選擇時機創設情境,引導學生動口。

1、書要讓學生去讀

縱觀小學語文九年制義務教材,每課后的思考練習第一題都是“有感情地朗讀課文”,再者古人曰:“書讀百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”。這就說明了讀書就是要讀,而且要認真讀、反復讀,讀得滾瓜爛熟,這樣不理解的內容、意思就會自然明白。因此,閱讀教學中的“讀”應作為一個重要環節來處理。堅持“以讀為本”,引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本,體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多,有利于感悟和積累,有利于廢止繁瑣分析,有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法,用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀,要指導學生學會一邊讀,一邊想,知道在什么地方想,想什么,怎么想。學過的詩文,要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累,學生不僅得益于當前,而且受益于一生。首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要,最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內容,體會思想感情最常用的方法。進行閱讀教學,一定要多讀少講,把比較多的時間留給學生讀書,讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實踐,逐步提高朗讀的水平。其次是默讀。要通過反復實踐,使學生逐步學會默讀。許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程,要求學生默讀應留有比較充裕的時間,使學生能切實地默讀課文,并按要求認真思考,默讀以后要注意檢查效果,決不能匆匆忙忙,使默讀的環節流于形式。

2、疑點要讓學生問、議

陶行知先生說:“問題是思維的起點,發明千千萬,起點在一問”,“學成于思,思源于疑。”小學生生動活潑,好奇心強,對新鮮、稀奇的事物、問題都喜歡問個為什么,教師在教學時要正確引導學生,大力鼓勵學生問,絕對不能抑制他們的疑問。牛頓不是從小就愛問個為什么,后來成了科學家?因此,教師要有意識地培養學生“打破沙鍋問到底”的良好好問習慣。無論是教師提的問,還是學生提的問,都要讓學生“三個一群,兩個一伙”地討論,教師絕不能剝奪學生對問題見解的權力。教師要引導學生進行探究性閱讀,提倡獨立思考,鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。學生有了一定的基礎,掌握了部分知識,但還有一部分不知其所以然的問題會被學生五花八門的提出來,甚至是教師意想不到的問題,例如《圓明園的毀滅》一課,題目是毀滅,為什么大量的寫圓明園的輝煌?《坐井觀天》中的青蛙為什么會在井底?《昨天這是一座村莊》一課中提出作者為什么用昨天而不用過去?……面對這些稚嫩而又頗有潛力的問題,教師應穩住耐心,不要否定學生的問題,和學生共同確定幾個主要問題,分清主次,注意課文的前后聯系,然后著重展開討論。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,卻需要有創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”

3、問題要讓學生答

問題難易與學生基礎的差異是課堂教學中不好處理的一對矛盾。教師應因材而問,以學生為主體,通過多渠道、多途徑,積極鼓勵學生回答,要給學生回答的空間,切忌替學生回答或武斷地否定學生的答案。要充分抓住學生的閃光點,給予積極的鼓勵。教師不能用自己的分析取代學生的答案。尊重學生的想法,注重體驗不僅是語文教育的特點,而且是語文教育的目標,是語文教育的實施方法。

二、動手

“授之以魚,不如授之以漁。”教學時要教給學生學習的方法,讓學生自己動手操作,信息才能得到反饋。同時學生的創造性能力才能得到體現,思維才能得到拓寬。如一位教師在教學《美麗的小興安嶺》時,他只引導學生對“春”的段落進行了分析,“復、秋、冬”則留給學生自己去完成。通過這樣既節約了教學時間,又培養了學生舉一反三的能力,同時也達到了教師對學生進行拓展訓練的目的。又如一位教師在教學《將相和》、《景陽岡》之后,要求學生自編、自演課體劇,通過這些練習,既鍛煉了學生的動手操作能力,又加深了對課文情節的理解,同時也活躍了課堂,激發了學生的學習興趣,真正體現了素質教育的含義。

課程標準中明確指出:“語文是實踐性很強的課程。”應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學中,教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法,引導學生將閱讀與寫作結合起來,在習作中運用閱讀中學到的知識,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,學語文,用語文,多方面提高學生的語文能力。

三、動腦

“學而不思則惘,思而不學則怠。”學與思是相互聯系,相互影響的過程,只有不斷地學習、思考,人的智力才能不斷地提高,思維才能不斷地發展。因此,教師要認真備課,根據學生的差異,設計好不同程度的問題讓學生積極動腦,同時也要啟發學生學會自己發現問題,解決問題。比如在教學時根據教學內容,不同程度地設計各種填空題、問答題、判斷題、分析題、討論題等,讓學生積極思考、動腦。教師應該借助各種手段指點學生進行交流、思考、發表意見,學生在教師的激勵與鼓舞下,好奇心與成功欲就行到極大的滿足,被動地接受就會變成主動地探求。可以鼓勵學生采用自由交談、主動發言、教師協調配合的方式進行,對學生的意見,教師除指出語病外,暫不發表意見,學生大膽站起來發表自己的見解,讓學生手、腦、眼、口全部放開,讓思維縱橫馳騁,培養學生發現問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習慣。長期堅持不懈,逐步養成良好的習慣,學生以后學習、生活中遇到了困難時,就會迎刃而上,而不坐而待之。

閱讀教學“讀”為根本,小學語文閱讀教學要以“學生為主體,教師為主導,‘三動為主線。”不斷引導學生“動”,在動中學習知識,在動中創新,從而達到在動態的學習中獲取靜態的知識培養創造性能力的目的。