研究性學習的實踐與思考

姜碧環

摘 要:研究性學習是新課程實施中的一種新內容,對培養學生的能力起著重要的作用。通過實踐,對研究性學習的基本要求提出了幾點看法,并進行了積極的反思。

關鍵詞:研究性學習 實踐 思考

一、研究性學習的概況

研究性學習,是指學生在教師指導下,以類似于科學研究的方法去獲取知識和應用知識的一種學習方式,其根本目的是激發學生科學研究的興趣,掌握科學研究的方法,錘煉科學研究的精神,從而培養學生的創新精神和實踐能力。

根據《中共中央、國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》要求,實施素質教育的重點是培養學生的實踐能力和創新精神,所以,必須改變以知識接受為主的學習方式,開發以學生為參與主體的探究性學習方式。

研究性學習是在教師指導下進行的一種開放性、自主性和實踐性的學習形式,有利于培養學生參與科研的興趣和增強學生持續發展、終身發展的能力,還能提高我校教師整體素質。研究性學習要求教師具有一定的科研能力,并且對課題研究的相關領域具有超前認識,這就迫使教師必須學習在先,研究在先。所以,研究性學習給教師創設了一個自我學習、自我提高的良好環境。

二、研究性學習的實踐

1.目標

我們的目標是面向全體學生,建立“以培養科學興趣為基礎、以探索科研方法為重點、以錘煉科學精神為根本”的三級體系,根據學生素質因材施教,提高他們研究性學習能力

2.途徑

(1)開展時間——課內與課外相結合

具有充足的時間,是確保開展研究性學習的基礎。我校采取課內集中與課外拓展相結合的辦法,保證有足夠的時間用于師生之間的感情聯絡和研究討論。此外,還要求學生利用課余時間自覺進行研究。

(2)開展階段——從方法輔導轉向專題研究

傳授研究方法和開展課題研究是相輔相成的。前者是后者的研究基礎,后者是前者的實踐和利用。考慮到當前學生自身科研方法的局限性,我們在開展階段采取了“先方法輔導,再專題研究”的原則。首先,在高一年級的上學期安排每周1節課的教學時間對學生進行基本科研方法的輔導,通過輔導,一方面讓學生了解基本的科研方法和程序,另一方面也為以后的課題研究打下良好的基礎。其次,以年段為單位、以課題研究為載體進行專題研究。

(3)選題方式——雙向選題轉向自主選題

為了體現學生研究性學習的自主性,以更好地發揮教師的能力優勢,在研究性學習的初級階段,我校在選題方式上采取了教師、學生雙向選題兩種方式。對研究性選題的方式我們正在繼續,在課題選擇上將充分發揮學生的自主性、獨立性和創造性。

(4)研究內容——體現多樣性、實用性和實踐性的特點

首先,研究內容允許多種多樣,這一方面基于對學生不同的認知結構特點的考慮,另一方面也是為了培養學生學習上的自主性和發揮學生在生活經驗上的個性優勢。其次,研究內容力求體現實用價值,這是為了強化學生對科研活動的價值觀的認識。第三,研究內容注重實踐性,一方面考慮到學生現有基礎知識和科研能力對于開發理論研究具有很大的局限性,另一方面實踐研究可促使學生走向社會、了解社會,從而更容易在研究活動中增強學生合作意識和培養學生實踐能力。

3.措施

研究性學習是一個系統工程,其系統結構中的基本要求包括課程開發、教學條件、學生素質、師資力量、管理機制。這些基本要素及其相互關系是推動研究性學習持續發展的充分條件,基于這種思考,我們采取了以下措施:

(1)加強研究型校本課程的開發

研究型課程是指研究性學習的內容設置及課程安排,它是研究性學習系統工程中的最基本要素。沒有研究型課程,研究性學習便成了無源之水、無本之木。在研究型課程開發上我校堅持以自主開發為主,以經驗學習為輔的原則。由于教育界對研究性學習的研究正處在初步階段,特別是在課程開發上尚無成熟的校本課程。所以,根據學校和學生的特點自主開發研究性課程是我們開展研究性學習活動的重要內容。

(2)預備基本的科研素養

一定的科研素養是學生主體參與研究性學習的迫切需要,也是進一步提升學生研究性學習的基礎條件。為了讓學生具備一定的科研素養,我們在高一階段對學生進行專題科研方法的輔導,通過輔導使學生對科研的目的、方法和程序有了一個基本的了解,為以后的研究性學習打下了良好的基礎。

(3)加強師資培訓

良好的師資條件是確保研究性學習順利和有效開展的核心條件。教師作為教學過程的組織者與參與者,他的教學能力是保證教學過程正常開展和確保教學效果的前提條件,所以教師能力的高低是決定研究性學習開展是否成功的重要因素。由于研究性學習更具有開放性、自主性和實踐性的特點,學生獨立學習的成分,而且在時間和空間上的自由度比較大,所以這對教師在指導學習的方向性和有效性上提出了更高的要求。在加強師資培訓工作中,我們采取了普及培訓和重點培訓相結合的做法。利用教工大會時間邀請專家或校教科室老師向全校教師進行研究性學習有關知識的介紹或專題講座,使每位教師了解研究性學習的方法和過程。

(4)建立管理機制

有效的管理機制可推動研究性學習的進一步開展。對于指導教師,我們加強過程管理,規定一定時間進行集體備課,了解課題進展情況,共同探討教學對策;同時,還制定考核機制,除了學期末考核學生的研究報告、教師的經驗總結外,加強研究性學習過程的考核,定期檢查課題活動記錄,抽查研究活動等。總之,將過程考核與終結評價有機地結合起來。

三、實踐后的思考

1.存在的問題

(1)課程開發問題

課題的數量遠遠不能滿足全校學生研究性學習的需要,質量也需要提高。不少課題的科學性和價值性還有待進一步探討,有些課題還僅僅停留在簡單的操作層面,缺乏科學的理性思考,流于形式的研究課題還占有一定的比例。

(2)師資問題

目前,我校教師的科研意識和能力總體上還不高。許多教師對科研工作缺乏正確的認識,相當一部分教師還沒有養成及時總結教學心得的習慣,具有獨立開展教研能力的教師更有限。所以,師資問題已成為影響我校研究性學習開展的主要因素。

(3)管理機制問題

目前,我校對研究性學習的管理機制還不夠完善,特別是其中的評估機制在發揮激勵和導向作用上還不夠突出,需進一步改進。由于管理機制的問題,有些老師和學生對研究性學習在思想上還缺乏足夠的重視,甚至抱無所謂的態度,這種情況阻礙我校研究性學習的進一步開展。

2.進一步開展研究性學習的思考

(1)統籌兼顧,協調發展

建立一個比較科學的研究性學習管理網絡,統籌協調學校各部門在協助研究性學習中的相互關系。在此基礎上,爭取社會、學校豐富的教育資源,不斷促進系統各要素自身條件的優化和提高。“統籌兼顧,協調發展”的根本目的是要遲早建立一個比較合理的研究性學習系統結構。

(2)重點開發系統結構中的關鍵要素

在研究性學習系統結構中,課程開發是基礎要素,師資質量是核心要素,管理機制是動力要素。這三個要素是促進結構良性發展的關鍵要素,為此,在推動建立研究性學習系統結構的基礎上我們還將重點開發這三個關鍵要素,使研究性學習系統更快、更好地推動學校的素質教育上發揮積極的作用。

作者單位:浙江師范大學2005級教育碩士