中職Ｆｌａｓｈ教學中問題設計的探索

黃少飛

摘要：在Flash教學中，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問題設計來體現(xiàn)。如果沒有這一設計過程，學生在學習過程中缺少主動性思維，教學效果就沒有那么理想。因此，在中職Flash教學設計中，要重視教材與實際的聯(lián)系，以優(yōu)化問題設計為切入點，精心設計問題。

關鍵詞：Flash教學；問題設計；探索

在Flash教學中，教師問題設計的巧妙，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識的欲望，引導他們積極思考，促使他們主動去掌握知識；能充分地激發(fā)學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，自主學習的積極性得到充分調(diào)動，對提高中職學生動手能力能起到極大作用。教師在問題設計時，根據(jù)中職學生知識現(xiàn)狀，要精心編排，對某一個問題學生可能出現(xiàn)幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識地訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮，才能取得較好的教學效果。

在Flash教學過程中，就問題設計可采用如下方式。

一、 挖掘教材，設計問題，激發(fā)思維

學生在Flash學習過程中會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的內(nèi)在動力和課堂教學的契機。中職學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。因此，我們設計問題應該在中職學生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，培養(yǎng)中職學生學習興趣和思維能力。如在講授《導入和編輯音頻》時，作了如下一組問題設計：

（1）導入怎樣的音樂才能與作品的情景相配？（學生相互討論）

（2）聲音文件格式有很多，應選用什么文件格式才能導入Flash中？（學生在討論中動手解決）

（3）選用不同的聲音效果模式會產(chǎn)生怎樣音樂效果？（學生在討論中動手解決）

（4）選用不同的聲音同步方式會產(chǎn)生怎樣播放效果？（學生在討論中動手解決）

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，爭相發(fā)言，動腦動手，收到了較好的教學效

果。

二、 聯(lián)系生活，設計問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的Flash教學中，教師為了把問題講清、講全，經(jīng)常把自己的思維強加于學生身上，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會制作模式化的Flash動畫，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生從生活中注意觀察，抓住問題中主要因素，提取精華。要充分利用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情境：小鳥飛翔、多彩變幻的廣告文字等，再提出問題如：運用引導層問題、巧用遮罩層問題等，運用到Flash教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生主動觀察生活—尋找問題—運用所學知識去創(chuàng)作動畫的應用能力。

三、 問題設計要有“度”

這個“度”包括問題設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、梯度（問題設計要呈階梯狀）等。要特別重視對問題設計中的難易度的把握，提問有一定難度，才能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然也要注意到中職學生現(xiàn)有的知識、智力水平，要求教師設計問題時，要看準，要恰到好處。同時，問題設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，才能取得較好的教學效果。因此，我們對于教學中的一些重、難點，盡量設計一些鋪墊性的問題，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。如教學《遮罩》一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示主題，使學生逐步理解知識內(nèi)容，掌握所學知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)學生的分析理解能力和動手能力。在問題設計時，可抓住學生“打破沙鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入，設計以下一組問題：

（1）為什么會產(chǎn)生“探照燈”動畫效果？（誘發(fā)思考）

（2）如何創(chuàng)建遮罩層？（學生在討論中動手解決）

（3）創(chuàng)建遮罩層應注意什么問題？（學生相互討論）

（4）遮罩層和被遮罩層位置互換會產(chǎn)生怎樣動畫效果？（實例對比）

（5）如何巧用遮罩層制作精彩的動畫？（實例分析）

這五個問題的設計，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握運用遮罩層制作動畫的技巧，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。

四、 問題設計要“巧”

在中職Flash教學的問題設計中，教師要注重對題型的研究。因為從縱向看，必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。一般地說，（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。（2）要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。（3）要防止提問可能產(chǎn)生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。（4）要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在中職Flash教學中，問題設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在制作《開門式動畫》實例時我們所作的問題設計：

（1）圖像是如何打開的？（仔細觀察、誘發(fā)思考）

（2）用什么方法能制作出開門式動畫效果呢？（學生相互討論）

（3）添加形狀動畫提示標志有什么用處？（學生相互討論）

（4）對比與用遮罩層方法制作開門式動畫的優(yōu)缺點？（學生在討論中動手解決）

問（1）從實例本身提出問題，投石問路，誘發(fā)學生的學習興趣；問（2）在問（1）基礎上更進一層，因為有問（1）鋪墊，引導學生積極思考；問（3）承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問（4）向縱深處又作探索，要學生去嘗試不同的制作方法。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發(fā)引導，那么，學生的動手能力就得到了進一步地提高。

五、 要作出及時的評價

教師對學生的回答要及時作出評價，讓學生“知其然”，更“知其所以然”，不然課堂提問會流于形式，得不到應有的效果。對學生答案的評價應以鼓勵為主，在學生回答有誤時，教師可再換一個角度提出啟發(fā)性的問題，并要求學生注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學生深入思考，引導學生作答，教師作概括、小結(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學得扎實、全面。學生回答正確，不要隨意奉送廉價的表揚，而應進一步設問，引導他們向更深層次思考。

問題設計，作為Flash教學的一個聚焦點，應作全面的理論研究和反復的實踐探索。Flash教學中的問題設計是否恰當，是否真正發(fā)揮其重要作用，關鍵在于設計問題的內(nèi)容，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對問題設計的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數(shù)，作出合乎科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問。

（韶關市中等職業(yè)技術(shù)學校）