談建構主義學習理論在法律英語教學中的應用

劉崗林

[摘要]對外開放給我國帶來了無限商機，也給法律界人士提出了新的挑戰，掌握法律英語變得越來越重要。由于缺少理論指導，目前的法律英語教學存在不少問題，本文提出用建構主義學習理論來指導法律英語教學活動，并建議采用支架式教學方法。

[關鍵詞]建構主義學習理論 法律英語 支架式教學

經濟全球化的形勢和我國的對外開放政策給中國帶來了無際商機，也給公檢法機關工作人員和執業律師提出了新的挑戰。掌握法律英語是處理涉外案件的必備條件之一。法律英語屬于專門用途英語，在英美國家被稱為Legal Language或Language of the Law，是法律工作者在法律界所使用的習慣語言，是法律科學與英語語言學間交叉學科研究的結晶，其教學不同于一般的英語教學，筆者認為，建構主義學習理論在法律英語的教學過程中具有重要的指導意義。

一、建構主義學習理論

建構主義（constructivism）興起于20世紀90年代的歐美國家，是認知理論的一個重要分支，該理論源于瑞士的心理學家皮亞杰（J. Piaget）提出的“發生認識論”。皮亞杰認為，智慧本質上是一種對環境的適應，是一種能動的適應；一定的刺激只有被同化于認知結構中，主體才能作出反映。在此基礎之上，許多專家學者從各種不同的角度發展了建構主義學習理論。上世紀50年代末和60年代初，美國心理學家布魯納（J. S. Bruner）認為，教學要“以學習者為中心learner-centered)”，他提倡“以發現的方式學習（discovery）”，教師的角色發生轉變，由傳統的“教員（instructor）”轉變為“促進者（facilitator）”或“引路人（guide）”。1978年，奧蘇伯爾（D. P. Ausubel）提出“有意義的學習（meaningful learning）”，認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識，教師應根據學生已有的知識進行教學。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，在教師和學習伙伴的幫助下，使用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。該理論最具有實踐意義的是它所提倡的建構主義學習環境，包括“情境、協作、會話、意義建構”四個要素。“情境”是指學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。教師對新內容設計的情景，應盡可能真實或接近真實，盡可能接近學生的生活，以激發學生的聯想，喚醒他們長期記憶中的有關知識，調動他們的學習積極性；學生利用教師提供的媒介，使自己置身于這種情景之中，在教師的啟發下，用所學過的知識來表達自己的感受、看法、設想或者是疑問。“協作”貫穿于整個學習過程。協作發生在教師與學生之間、學生與學生之間，它對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習成果的評價以及意義的最終構建均有重要作用。“會話”是協作過程中不可缺少的環節。通過與教師的會話，學生才能明確學習任務；學生與學生之間也是通過會話來商討如何完成規定的學習任務；此外，協作過程也是一個會話過程，在這個過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在學習過程中，學生所要建構的意義就是事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，在教師與同學的幫助下，對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

二、法律英語教學

1.法律英語教學的重要性

經濟全球化使國際交往日益頻繁，中國的入世使涌入中國的外資越來越多，國內企業也逐漸走出國門前往海外尋找商機，各類涉外法律事務也就相應地急劇增長，而目前我國精通法律英語的復合型人才卻極為稀缺，此類人才該從何而來呢？通過出國留學深造當然是最好的方法，可是成本太高，不適合我國的國情。所以，絕大多數只能立足于國內培養，確切地講是通過改革和加強高校現有的法律英語教學而獲得。1995年，全國法學教育工作會議提出：培養高層次的復合型、應用型、外向型的通用人才。教育部也于1998年對法學教育提出了“寬口徑，厚基礎”的改革思路。法律英語教學是要培養既精通英語又熟悉國內外法律的復合型人才，使學習者對英美法有所了解，能閱讀理解原汁原味的英文法律文獻，能在立法、司法、訴訟以及非訴訟法律事務中交流思想，并能正確撰寫法律文書，熟練地進行法律訴訟。

2.法律英語教學實踐中存在的問題

盡管目前很多高校相繼開設了法律英語課程，部分院校甚至設置了法律英語專業，以期提高學生將來從事涉外法律事務的能力。但從總體上來說，我國法律英語教學實踐離現實的需要還相差甚遠，存在的問題主要有：

（1）目標問題。如何考核法律英語教學，如何衡量學生的法律英語水平，目前還沒有一個明確而具體的標準與測試方法，這就造成了水平不一、良莠不齊的法律英語教學現狀。法律英語課程是為高校二三年級學生開設的，著重于在法律語域中英語運用能力的培養，除了要注重聽、說、讀、寫、譯的訓練之外，還要強調法律概念、原理、術語等法律專業知識的輸人。但是，法律英語課程是法律專門用途語言、通用英語語言以及法律科學知識體系的融合，其在實踐操作中很難把握，很容易造成教學成效不高，重點偏離，從而不能達到該課程本來的教學目的。

（2）教材問題。目前，市面上所見的法律英語教材主要有：《新編法律英語教程：英美法律制度概要》（劉顯正，2001）、《法律英語核心教程》（杜金榜、張新紅，2002）、《法律英語教程》（趙雁麗，2003）、《法律英語綜合教程》（楊俊峰、屈文生，2005）、《法律英語教程》（顧海根、姚俊華，2005）、《法律英語教程》（齊筠，2005）。在這六部教材中，有的教材只進行語言注釋，而沒有任何知識注釋，語言信息大于知識信息；多數教材以語言練習為主，知識練習為輔；知識信息依附于課文內容，缺少系統的歸納。

（3）師資問題。目前，高校的法律英語教師主要有兩類：英語教師和法律教師中英語較好者。這兩類教師都有各自的優點和缺點，前者英語語言功底扎實，聽力口語俱佳，但是不懂法律知識或者只是一知半解。后者法律功底很深，但英語基礎不扎實，聽力口語普遍較差。從本質上來說，這兩類教師都是不合格的。

（4）教學效果問題。由于法律英語教學仍采用傳統英語教學模式，注重學生從英語閱讀中獲取信息，缺少模擬談判、模擬法庭等實用性較強的教學手段，致使許多學生覺得法律英語毫無新意，久而久之產生厭煩心理。學完此課程之后，多數學生依然看不懂英文法律文獻，聽不懂外國專家的法律講座，更不說用英語草擬法律文書、參與涉外法律談判或者涉外法律訴訟了。

三、建構主義學習理論指導下的法律英語教學

1.教學內容

課文是學生學習的重點，教師所選擇的課文應能創造有利的“情景”，能夠激發學生自由討論；建構主義學習理論強調以學生為中心，教師應提供完整的中文譯文，以保證學生全面理解課文信息，完成意義的建構；注釋作為課文的必要補充，要能夠創設意義建構的情境，并能引導學生進行相關資料的搜集和分析工作；練習是幫助學生建構意義的重要環節，幫助學生鞏固完成探索工作所需的基本信息，引導學生進行獨立思考，所以不但要有以課文為核心的詞匯、簡答和翻譯練習，還要布置一些小組協作完成的任務，讓學生自由交流思想和觀念。

2.教師的角色定位

建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生在學習過程中的主動性，教師的職責在于結合教學內容和教學進度給學生設計學習任務，為學生提供學習方面的幫助，負責組織、指導和監控學生的學習過程，防止學生偏離預定的學習目標。在這整個過程中，教師扮演的角色是組織者、指導者和監督者。首先，教師要組織課堂教學。在課堂上，教師要營造寬松的學習氛圍，保證課堂教學有序進行；劃分學習小組，進行課堂辯論，組織模擬談判和模擬法庭；布置學生的課外學習任務，有計劃地研讀《刑法》、《民法》、《經濟法》、《國際法》等法律以及英美國家相關的法律、法規，拓寬學生的法律視野，提高學生使用法言法語的水平。其次，教師要指導學生學習。在教學過程中，教師要主動為學生提供幫助，針對學生遇到的問題給予指導性建議，通過實際案例的分析來給學生以啟迪，激發學生的學習熱情，逐步培養學生獨立分析和解決問題的能力。最后，教師要監督學生的學習過程。在建構主義教學模式中，學生在教學過程中比較自由，如果缺乏教師有效的監督，部分學生的學習可能變成無約束的學習，甚至主動學習變成不學習。我們不能盲目相信學生自我管理的能力，必須通過課堂和課外教學活動的記錄以及學生在網上的學習記錄等形式對學生的學習過程進行監督，針對具體的情況做出相應的調整，以便最大限度地激發學生的主動性和創造性。

3.教學方法

在建構主義學習理論的指導下，目前已開發的、比較成熟的教學方法有：支架式教學（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學（Anchored Instruction）和隨機進入教學（Random Access Instruction）。在這里，筆者只介紹支架式教學。

支架式教學理念來源于前蘇聯心理學家維果斯基（Vygotsky）的“最近發展區”（Zone of Proximal Development）理論。維果斯基認為，在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一是兒童的現有的發展水平，一是其潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。在支架式教學過程中，教師發揮的就是“支架”的作用，幫助學生從現有的發展水平過渡到潛在的發展水平，然后撤出支架，使學生的能力得以真正地提高。原來的“潛在的發展水平”就變成了新的“現有的發展水平”，教師又得設計出新的最近發展區，通過支架作用不斷地幫助學生提高智力水平。

在法律英語教學中，如果說“了解英美法的基本知識”和“具備大學英語四級水平”是學生的現有的發展水平，“掌握一定數量的法律英語術語，能夠讀懂英文起訴書，并能進行簡單的法庭辯論”是潛在的發展水平，那么，學生的最近發展區就是“閱讀英美基本法、英文原版法律文書、涉外案例并對相關內容進行討論”。教師應事先為學生搭建“支架”，按最近發展區的要求建立“概念框架”（Conceptual Framework）。比如說，法庭辯論是一個概念框架，教師要為這個概念框架設計“情景”，這里的情景就是法庭。接著，教師給學生提供一些線索和暗示，激活他們對這一情景已有的知識，激發他們獨立思考。然后，學生進行“協作學習”，讓學生分別扮演法官、原告、被告、律師、證人以及其他訴訟參與人，并在班上現場表演。最后是“效果評價”，包括教師的評價、學生的自評以及學生的互評，多點表揚，少點批評，以鼓勵學生不斷地進步。

參考文獻：

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