讓問題真正走進學生心里

鄭愛琴

關鍵詞語文教學；問題；預習；提問

中圖分類號G633.3文獻標識碼C

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0040—01

問題教學是以問題貫穿教學過程，使學生在設問和釋疑的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現了學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。保護和發展學生的問題意識，開展問題教學，是實現新課程的重要途徑。那么，如何在語文教學中提高學生的問題意識，培養學生自主學習的方法和能力呢?

一、以問導學，培養學生自主學習的習慣

在具體的教學活動中，我們常常要求學生課前進行預習，但學生的預習效果往往達不到我們預期的目的。根源在于我們學生進行預習時所提的要求往往比較籠統，且缺乏必要的指導。針對這一問題，可采用“以問導學”的方法，即把預習提綱化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地進行預習。同時，由易到難的系列化問題符合中學生的認知規律，便于他們由淺入深地學習，并有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識之間的相互關系。有了問題化預習提綱，學生還可據此來檢查自己預習的效果，從而真正收到預習的實效。

二、以矛盾性問題激活教學，增強學生自主學習的能力

矛盾性問題激活教學是巧妙利用有思維探討價值的問題激活教學。教學設計與教學設計實施之間總是存在著距離，課堂中常常會出現教者意料之外的問題。這些問題有的是教者備課時忽略的，有的是在教學深化過程中產生的。教者應憑借對教材的透徹了解和對教學活動的熟練駕馭，抓住轉瞬即逝的機會，適時利用，以推動教學向深度廣度演進。如，教師在引導學生學習《楊修之死》一文時，不以“才”字為線索，而偏以“死”字為軸心展開討論，擴大了討論空間和訓練容量。當探討逐漸趨于“身死因才誤”的結論時，一名學生提出異議，認為這個結論是不能令人信服的。他說，曹操一向愛才重才，為了留住關羽不惜一個個大將被殺；徐庶有才，進曹營后雖一言不發也來遭殺戮……由于曹操廣泛羅致人才，使得曹營中猛將如云、謀臣如雨，說曹操是因為忌恨楊修有才而將其殺害是說不通的。這個質疑持之有據，言之成理，把討論推向一個新的矛盾漩渦：曹操到底忌才還是愛才?如果愛才，那么愛刁的曹操為什么殺死有才的楊修?楊修身死是因為有才嗎?經過教師如此一番點撥，課堂討論異常活躍，不但使作為教學重點的人物性格分析水到渠成，而且事實上等于完成了作為訓練重點的故事復述，效果很好。

三、培養問題意識，激發學生自主學習的興趣

興趣是求知的起點，在教學過程中，教師鼓勵學生互問互答，不僅消除了學生與教師對話時可能會產生的思想顧慮，更重要的是營造了良好的提問氛圍，還能使學生針鋒相對地提出一些尖銳的問題。有些學生沒有問題意識，教師要教給他們一些聯系生活萌生問題的基本方法。一是換位發問。在《養花》一文中，當讀到老舍先生拖著病體兩次搬運花草，累得“腰酸腿痛，熱汗直流”時，換位想一想，如果我是老舍先生會不會覺得這“多有意思”呢?二是對位發問。在《落花生》一文中，當讀到“人要做有用的人。不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”一句時，對位想一想，在生活中哪些人“只講體面，而對別人沒有好處”呢?三是錯位發問。在《豐碑》一文中，軍需處長是管棉衣發放的，可他卻穿著“單薄破舊”的外衣，凍死在風雪中，這是為什么呢?……除此之外，還應在課堂上安排一定的時間，由學生提問，老師作答，這樣一來，學生提問的勁頭會越來越大，提出的問題也會越來越具有創造性。長此以往，不僅激發了學生的學習興趣，而且學生的學習也逐漸由被動轉為主動，進而達到提高教學質量，讓學生學會自主學習的目的。