注重引導學生自主學習，提高課堂教學效率

包良圣

【摘 要】新課程理念下的語文課堂突出了學生的主體地位，特別強調轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來。讓學生在主動、豐富多彩的語文實踐過程中獲取知識，提高能力。因此我們要改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導，學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質量。

【關鍵詞】自主學習 合作探究 教學效率

一、調動學生自主學習的內動力，提高課堂教學效率

1.預設問題

學貴在疑，學生的學習是從問題開始的，而問題是否有趣，對于調動學生學習積極性是非常重要的。如：在教學人教版實驗教材三年級下冊第17課《可貴的沉默》，課始，可先板書大大的“可貴”二字，再板書小小的“沉默”二字，接著引導學生理解“沉默”，怎么理解就怎么說，當全班無人發言時，相機啟發學生說此情此景就叫“沉默”，學生一下子就明白“沉默”的意思。隨后再引導學生看課題設疑：為什么說這是可貴的沉默？學生在這一問題的指引下，學習的欲望立刻被激化，他們不由自主的拿起書讀起來。再如教學《豐碑》一課時，可通過多媒體課件展示紅軍長征途中艱難行走的畫面，那呼呼的北風，漫天的雪花，沒膝的大雪，紅軍單薄破舊的衣服，讓學生通過聽覺、視覺感受紅軍的行軍艱難，由此引出課文中所描述的這是一支裝備很差的隊伍，可就是這樣一支裝備很差的隊伍，文中卻說勝利不屬于這樣的隊伍又屬于誰呢？這是為什么？一石激起千層浪，學生的學習熱情在教師精心預設的提問下被激化，馬上拿起書認真地讀起來。

2.開展比賽

語文課堂教學中恰當的設置比賽，能調動學生的學習興趣。如：組織讀書比賽、講故事比賽、復述課文比賽、背書比賽等，在比賽過程中，教師適當的采用激勵措施，效果更佳。關鍵是教師要做到目中有人，要一心想著學生，想著學生的發展。如在教學蘇教版教材二年級下冊第21課《真想變成大大的荷葉》一課時，可根據兒童詩的特點，引導學生通過不同形式的讀，讓學生感受兒童詩的意境美，領悟到我想變成大大的荷葉不僅僅是因為它美，更重要的是它能給別人帶來更多的快樂，教學中可在學生拓展延伸環節組織學生進行比賽，我還想變成什么？仿照文中的詩句，讓學生去說去演，對課文內容有了更深入的理解，學生學習積極性高，學習效果明顯。

3.鼓勵質疑

讓學生質疑問題不但能夠體現學生的自主學習，而且有利于調動學生的思維和學習積極性。如在教學《“諾曼底”號遇難記》一課時，課末可引導學生再讀最后一段，體會哈爾威船長忠于職守，無私奉獻的高大形象，感受到船長的沉著冷靜，臨危不懼時，有的同學卻提出這樣的問題：面對危險哈爾威船長選擇的是犧牲自己的生命，這難道不是對自己生命的褻瀆？

面對這一棘手問題，再組織學生讀文，討論感受到船長心中裝的是船員和乘客，惟獨沒有的是他自己，從而感受到船長的崇高品質和高大形象。

二、引導學生全員參與合作探究，提高課堂教學效率

1.設法讓學生肯說

說是合作的基礎和前提。怎么來激發學生說的愿望，讓學生踴躍發表自己的意見，從而讓小組學習不僅在形式上熱熱鬧鬧，在效果上也很盡人意呢？可根據學生說話能力大小，讓不同的學生扮演不同的角色。對于說話能力較強的學生，不妨委以重任，讓他在小組中擔當主角，做說的領頭雁；而對那些一說話就臉紅的同學，先讓他當配角，聽人家說，然后再作補充。角色不能固定，否則，主角越說越會說，侃侃而談，口若懸河；而那些配角則永遠不見長進。為了鼓勵那些配角在小組學生中敢于抓住機遇，盡理爭取多說，可定期更換主角的人選，大家輪流做莊，并比一比誰做得好。當然，在平時的教學中，還要創設機會，讓學生多說；并教給方法，讓學生會說；特別是對于些不善言辭的孩子，更要給他們以自信。可以用欣賞的眼光，親切的微笑，滿意的點頭，親熱的手勢等，給予他們說話的勇氣和信心，使他們逐漸走出“金口難開”的封閉地帶。

2.設法讓學生善聽

在學生的小組學習中，常常會發現有些學生，尤其是低年級的學生老是要重復其他同學說過的內容，究其根本原因，主要是他們忽視傾聽別人說話的良好習慣。所以，必須設法讓學生學會傾聽。首先，應該告訴學生傾聽對于我們的學生、生活、工作是非常重要的，會聽的學生就會學習、會生活，今后我們不管做什么工作，都離不開傾聽；其次，應該告訴學生傾聽是一種人品，是一種修養，善于傾聽的人會得到很多人的尊重，會交到很多的朋友，會有意想不到的收獲。所以，我們不但應該學會表達，還要學會傾聽；而且，什么時候該說，什么時候該聽，應該掌握好一個分寸，一個火候。另外，還應該根據課文的特點，設計一些練習，訓練學生聽的習慣，培養學生聽的能力；也可以以小組為單位，設計一些游戲性質的活動，例如，傳統的傳話比賽、成語接龍等，達到由賽促練的目的。

3.設法讓學生會評

小組學生中，學生如果僅會說會聽還是遠遠不夠的，那樣的學習掀不起波瀾，將是死水一潭。怎樣來激活這潭水？互相評價不失為一種積極有效的辦法。一說到評價，有些學生往往認為就是挑他人的毛病，揭他人的短處。所以在評價時是批評式的評價，挑剔式的評價。這是一種不健康的人格和心態，對小組學習會產生不利的影響。怎樣才是正確的評價？不是一味的找碴兒，而是要一分為二地、客觀公正地評價，既看人家的優點，又看到人家的不足。所以，要讓學生會評價，首先要讓學生學會贊賞，學會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待小伙伴的回答，在此基礎上，再委婉誠懇的指出對方的不足之處。要讓學生學會這樣說話：“我很欣賞××同學說的……，美中不足的是……”“我覺得××同學說得很有道理，如果……，就說是更完整。”這樣，學生的交流才會更融洽，小組學習才會更有效。另外，評價是在傾聽的基礎上進行的，會聽者才會評價，否則，評價將是盲目無效的。實踐證明，通過評價，能促進傾聽。我們不妨抓住一些評價時能一針見血、擊中要害的典型，借題發揮，或表揚，或鼓勵，以此促進學生善聽、會評。

總之，在語文課堂教學中正確確立學生主體地位，注重引導學生自主學習，激發學生學習興趣，優化了語文課堂教學，提高了課堂教學效率。