讓探究式學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律

田維雄

〔關(guān)鍵詞〕 探究式學(xué)習(xí)；物理教學(xué)；探索

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）06（A）—00３０—01

以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革，要求我們打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在物理教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“探究式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探索。

物理是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，觀察、實(shí)驗(yàn)和理性思維是物理研究的最基本方法。在課堂教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的一般程序如下：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲——分析起疑，提出假設(shè)——討論探究，豐富感知——自我評(píng)價(jià)，完善認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。教師有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而萌發(fā)自主解決問(wèn)題的探究動(dòng)機(jī)。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要注意以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)教學(xué)情境的常用途徑有以下幾方面：從物理與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；從物理與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力創(chuàng)設(shè)情境；利用新舊知識(shí)之間的矛盾創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)量定理”時(shí)，教師可大膽地表演“氣功”，先將自己的手掌心朝下，平放在桌面上，再在手掌上面壓一塊大石塊，并在石塊上放一塊磚，然后手稍微向上用勁，另一只手用鐵錘迅速向磚塊砸去，結(jié)果是磚塊被砸碎了，而手卻安然無(wú)恙。同樣也可用生活中的雞蛋表演“砸不爛的雞蛋”。在其他章節(jié)中同樣可表演“停不下的雞蛋”、“站不穩(wěn)的雞蛋”、“會(huì)冒汗的雞蛋”等實(shí)驗(yàn)。這些表演會(huì)讓學(xué)生既好奇興奮，又會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦思考，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了疑問(wèn)。為什么教師的手不會(huì)被砸傷？為什么雞蛋砸不爛？為什么雞蛋停不下？為什么雞蛋站不穩(wěn)？教師告訴學(xué)生其中的奧秘都包含在不同的物理原理之中，只要大家學(xué)好物理，就能解開其中的奧秘了。這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探究欲望，引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可收到良好的教學(xué)效果。

二、分析起疑，提出假設(shè)

教師在設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生探究欲后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、綜合、類推等提出假設(shè)并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理。從各個(gè)不同的角度分析、類比，提出比較合理的假設(shè)，然后進(jìn)一步進(jìn)行探究。物理教學(xué)的分析起疑，提出假設(shè)，必須符合物理的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

三、討論探究，豐富感知

在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師可以設(shè)置若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自尋求解決問(wèn)題的方法。操作時(shí)要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，對(duì)探究過(guò)程中的不同見解和疑難問(wèn)題，在討論交流中能各抒己見，互幫互助，共同提高，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)又要注意對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控討論進(jìn)程。

四、自我評(píng)價(jià)，完善認(rèn)知

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己達(dá)標(biāo)的思路和方法，并與同學(xué)們對(duì)照，使自己的認(rèn)知條理化，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，鼓勵(lì)他們進(jìn)行新的探索。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它在物理教學(xué)中的實(shí)施，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。我們廣大教師應(yīng)更新觀念，開拓創(chuàng)新，以真情實(shí)感、真知灼見去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使他們不斷完善、發(fā)展自己。