談合作學習在高中英語寫作教學中的應用

徐晨凌

[摘要]:《高中英語課程標準》十分注重培養中學生在書面上運用英語的能力，明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中。本文重點探討合作學習在高中英語寫作教學中的應用，包括應用設計及課堂教學示例，以培養學生合作精神，優化英語寫作方式，提高英語寫作的效率和水平，從而達到課程標準和新高考對學生提出的要求。

[關鍵詞]:合作學習 高中英語 寫作教學 新課標

“合作學習是以合作學習小組為基本形式，調動教學系統中一切積極因素，促進學習者積極互動、積極探索和積極建構知識，并以團體成績和組員成績恰當結合為評價方法，達到學生積極、主動、全面發展目的的教學活動。”可見，合作學習的提出，順應了“以學生發展為本”這一基本思想，為真實的語言交際奠定基礎。

一、應用設計

1.小組的劃分

合作學習的重要特征，是學生以小組為單位共同完成學習任務。小組的人數可以是2～6人，甚至更多。劃分的方法可以有多種，但無論怎樣劃分，都要把握一個原則：有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程，使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。劃分的方法如下：

（1）按照特質劃分

根據學生的語言學習能力、年齡、性別、英語知識水平、語言技能、背景等不同特質進行劃分。教師可采用同質或異質作為劃分的標準，同質劃分指的是將特性相同的同學劃為一組；異質劃分指的是將特質差異的同學進行參差劃分。從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間同質、組內異質”的劃分方式，即小組與小組之間的成員特質構成相差不多，但小組內部卻各不相同，具有互補性。這樣的劃分形式有利于小組成員的互相幫助、共同提高，也有利于小組間的公平競爭。

（2）按照任務的難易度劃分

可以根據教師所要求完成的語言學習任務的難易程度、任務主題的不同等由學生自行分組，目的是為了尊重學生的背景知識及興趣。如針對某一個教學環節，教師設計了不同難度的任務，這時可能采用“組間異質、組內同質”的方式更有利于學生。成績較好的組員在一起完成難度大的任務，成績較差的組員完成難度小的任務，結果是全班學生都有成就感。

（3）按照學生的興趣劃分

有時，可根據學生間的交情或友誼由學生自行分組，目的是為了尊重學生的喜好及人際關系。雖然這樣無法做到“組間同質、組內異質”或“組間異質、組內同質”，但是在合作學習的過程中，學生在最大程度的寬松、和諧的合作氛圍中完成老師的任務，也可能會產生意想不到的效果。

（4）隨機抽簽劃分

這種分組方式，既有利于組別之間的公平競爭，又給學生創造了與更多人合作的機會。讓學生經常換組進行合作學習，既可以活躍合作的氛圍，又可以讓他們體驗和學會如何與不同背景、有著不同想法和思維的人相處。

2.座位的擺放

教師可根據需要合作完成的任務的性質和人數分別采用“因地制宜合作式”——同桌兩人為一個合作小組（適合做pair work）；“四人合作式”——前后兩排學生為一個合作小組（適合做group discussion）；“多人合作式”——按“異質”分為一組的5～6人圍圈而坐（適合完成team work， interview， survey or tasks）；“合作競賽式”——各組內成員并排但全班若干組圍圈而坐（適合做classroom competition or debate）。總之，教室的課桌椅有多種擺放方式，可以針對不同的合作任務做調整，只要是適合學生合作學習的擺法，教師都可以去嘗試。

3.組內角色的分配

組內角色可以根據合作任務的不同由2～6人組成，以確保每位組員都能擔任一定的角色，在合作過程中負起自己該有的學習責任，還可以減少小組成員中“社會閑蕩（Social loafing）”情形。這樣，當每位組員意識到“自己的表現會影響其他組員的成績，而其他組員的表現也會對自己的成績產生影響”時，會對他們提高積極參與的意識有促進作用。

4.小組討論

明確小組分工之后，學生便形成小組進行討論。教師要根據具體的討論議題而控制小組討論時間的長短。同時，在學生進行分組討論時，教師要對各組及所有組員的行為進行監控，及時制止學生在討論過程中可能出現的不良現象，以保證合作學習的實效性。

5.小組報告

學生充分討論后，便進入“小組報告”環節，這是一個展示成果的環節，由小組負責人將全組的意見集中并整理，向全班報告，在reporter進行報告之時，組內其他成員可以補充發言。在這個環節中，教師要注意進行有效的調控，既要讓每個小組都有展示自己成果的機會，還要保證其他小組成員在認真傾聽，同時又要對小組報告過程中可能出現的錯誤和不當之處予以記錄，以便在總結評價階段進行作進一步的交流和討論。

6.測驗階段

這一階段的主要任務是測驗學生所學內容的掌握情況。在這一階段，學生之間不再互助活動，測驗必須由學生個人獨立完成，但是測驗結果是以小組團體的形式出現。

7.教師總結和評價

小組合作學習的最后環節是教師的總結和評價。對英語課堂的合作學習及時做出評價可以使學生更加注重合作過程的行為表現，讓他們在合作學習的經歷中不斷體驗成功，師生互評還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對小組的組織和對合作目標和活動的設計，以便做出及時的調整，發展更多有效的課堂合作學習的方法。這個環節在本次活動中進行得成功與否，還關系到下一次合作學習是否能順利開展。

二、合作寫作教學示例

筆者以外研社選修七Highlights of My Senior Year為例，開展合作學習在英語寫作教學方面的探索，根據課后任務，結合課文所學內容布置學生以How to Make Your Schooldays More Enjoyable為題，寫一篇約120字的文章。

1.根據內容，劃分小組

根據學生英語水平、個性差別、表達能力、思維習慣等因素將他們分成四人小組，布置好座位。

2.分組討論，儲備素材

本模塊所學是中學生活的題材，學生均感覺親近，有話可說。在小組討論中筆者提示學生首先列舉出他們的想法和主意，可以以短語的形式出現。如to make new friends; to listen to some music; to have a chat with your classmates等。根據本小組列舉的短語展開競賽，于是，同學們人人積極思考、踴躍發言，不斷討論和補充，實現了Four heads are better than one的效果，各小組都收集了大量的事例和想法，每個小組列舉的實例均在五條以上，多的達到8條之多。為此，在課上及時給與表揚和獎勵。

當然，充分的短語還不能成為一篇文章，為培養學生的英語寫作技巧，筆者繼續引導學生連詞成句，例如，使用本模塊所學習的句型：It seems to me (that)…，I find it (strange/ interesting/ amusing) that…，In my opinion…，As far as Im concerned…，In my view…，As I seeit…，My feeling is that…學生立即能用這些句型表達出自己的觀點，如I find it amusing to have a talk with my classmates after class.甚至有的學生還寫出了Compared to having a chat, I want to spend more time on the playground.這樣的好句子。

下一個步驟就是連句成篇了。筆者還讓學生接著討論英語寫作中重要的連綴詞和過渡句，如“ Firstly，…Secondly，…Thirdly，… The last but not the least.”furthermore；in addition；whats more；on one hand，on the other等，使同學們在集思廣益，資源共享的過程中既掌握了寫作信息，又掌握了一些英語寫作技巧。這一過程大約需13分鐘，在小組活動中，教師不是監督者，而是學生的促進者、組織者、指導者和幫助者。教師要引導學生圍繞中心有的放矢地討論；要督促學生用英語思考和討論。另外，還要鼓勵小組每一位成員都積極參與，輪換角色進行發言、提問、總結和記錄，等等；給予有需要的成員或小組幫助，不讓任何一位學生無所事事，作壁上觀。

3.獨立寫作，完成初稿

學生開展獨立寫作活動。筆者要求學生在15分鐘內獨立完成初稿，這樣，既有時間保證，又有時間限定，要求主題突出，觀點明確，表達規范。使學生自主、高效地進行知識的建構，完成初稿。

4.小組互評，切磋完善

同學們先進行小組內結對子互閱互改，互相切磋，取長補短。互評時，從書寫規范、詞數適當，語言正確，要點齊全，詞語豐富，連貫緊湊五個方面分三個等級打分，選出最好的一篇作為小組的代表作，一起修改潤色，參加評比，爭取為本小組獲得獎勵分。以此激發小組內部團結合作，共同潤色出好文章。

5.展示成果，共同評價

各個小組通過投影展示成果，由其它小組成員和教師共同評價并打分評比。在評價過程中，師生以挖掘閃光點為主，不要過分追究文章中的失誤，以免引起學生的錯誤記憶。

6.課后拓展，練習鞏固

有了課上的小組合作學習的過程，每一位同學的寫作思路被進一步打開，所以筆者要求每位學生課后進一步反思并修改作文，形成定稿并上交。本次作文批改以后選出班級代表張貼、表揚，讓大家共同學習。有能力的同學還可以根據老師的推薦，繼續進行相關題材的寫作練習，以鞏固成果。這樣的寫作，既有學生獨立完成初稿的階段，又有小組討論和互改互編的合作階段，學生的自主學習和合作學習得到有機的結合。評價既有學生個人的作文得分，又有小組共同的獎勵分，學生的獨創精神和合作精神得到了激發。課堂合作極大地優化了寫作方式，提高了學生寫作的積極性和參與度，豐富的寫作知識，培養了寫作技巧，受到學生們的普遍歡迎。

實施新課改以來，筆者所教的班經過兩年的合作學習訓練，學生較好地掌握了各種不同文體的寫作技巧，寫作過程中思維變得靈活，文章中很好地注意了信息全面，結構完整，寫作速度比其它班學生要明顯快些。筆者所教班學生的作文平均分分別比同年級班的作文平均分高出3.4分以上（滿分20分），這充分證明了合作學習在高中英語寫作訓練中的可行性和有效性。

參考文獻:

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