對幼師學生語文學情的調查分析及對策

張海軍

[摘要]筆者在對新鄉幼師學生語文學情調查分析的基礎上，客觀地闡述了影響幼師生語文學習進步的三大原因，進而找出改革目前幼師語文學習效率低的對策：即把洋思先進的課堂教學模式引入幼師語文課堂教學，切實提高語文教學的效率。

[關鍵詞]幼師生 語文學情 調查分析 對策

2002年，新鄉一師由專門培養農村中小學教師的中師轉為專門培養幼兒教師的幼兒師范學校。這就迫使我們必須轉變教育觀念，改革學科的課堂教學模式，切實提高課堂教學質量。照搬以前的教學模式和方法已經行不通了，如何改革我們的幼師語文課堂教學，提高課堂教學的效率，切實提高幼師語文教學質量，是擺在我們面前的重大課題。

根據對我校學生的調查，可以了解到目前多數幼師生語文學習的現狀是：

1.缺乏學習動機。調查表明，不少學生對學習都有“被逼無奈”的感覺，他迫于家長的壓力上學，主動學習的意識不強，缺乏自我提高的要求。

2.缺乏學習興趣。作為初中階段基礎教育淘汰出來的學生，大多數都不能接受語文素養再教育，在語文學習方面普遍存在智力或心理障礙。有的學生認為，自己到這里來學習專業的，語文和專業是兩碼事，學不學無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認真聽講，課后從不主動學，更談不上刻苦努力。

3.語文基礎薄弱。多數新生語文基礎極為薄弱，表現為“聽說讀寫”幾乎無一過關，聽話不得要領，說話辭不達意，閱讀障礙重重，寫作言之無物，錯別字連篇，不會寫請假條……此類情況相當普遍。

具體而言，我校學生在語文基礎方面存在的問題主要表現在以下幾個方面：

字詞句掌握情況差。以筆者所任教的班為例，不少學生把一些使用頻率很高的日常用字寫成錯字或別字，不少學生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學生少，多數作文幾乎都用口語并且亂用詞語，語法錯誤的現象也隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。

口語表達能力普遍低下，語文基礎不扎實，理解能力普遍較低。學生在上課時很多人不聽課，即使想聽也不一定聽得懂，他們無法靜下心來仔細讀一遍課文，無法集中注意力聽講，無法很好地理解老師的講課，無法用完整的句子準確表達自己的意思，只會機械地做一些抄寫作業，少數學生甚至還不具備基本的聽說能力。

閱讀能力低下。從平時的語文教學實踐來看，學生自讀一篇1000字～2000字的較淺顯的文章，如果全部理解，多數人需要半小時以上，少數在教師講解后仍然不能完全理解。

靈活運用語文知識解決問題的能力欠缺。幼師學生的語文知識只局限在課堂上，走出教室就不知道自己學到了什么，他們聯系對比的能力差，實踐能力差，獨立處理問題能力差，缺乏想象和創意。

作為一種成功的教學模式，洋思中學倡導的“先學后教，當堂訓練”具有廣泛的實用性，把這一課堂教學模式靈活地引入到幼師語文課堂教學中來具有現實的必要性和可能性。筆者的具體實踐如下：

1.運用洋思教學模式，讓每一個學生參與到語文課堂教學中來。在幼師語文課堂教學中，我們不可能完全照搬洋思模式，但針對學生的實際，我們完全可以借鑒其對幼師語文課堂教學有用的東西。我們原先的語文課堂教學上往往只是老師的“一言堂”，缺乏師生之間的交流與互動，學生沒有真正參與到學習中去。特別是學習差的學生對這種“一言堂”講授法最反感，對他們來說有許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調子高，而學生本身的基礎差，以及學生沒有自覺性，最終導致聽不懂或不想聽，這樣也就自然沒有好的教學效果。改變這種狀況，我們可以合理地運用洋思課堂教學模式。我認為在洋思“先學后教，當堂訓練”模式中體現出的一個突出特點是教學中的每一環節都能讓學生有事做。應該說，洋思課堂教學模式既有一個總的課堂目標定向，在學、教、練的每一環節又都有具體的目標要求，如具體的看書范圍，思考的內容，要用多少時間，達到什么目標，教師根據目標要求引導學生一步一步走下去，以至最終完成教學目標。由于學生總是有事做，整體參與，積極性高，所以能收到較好的教學效果。

2.借鑒洋思課堂教學模式，可以在一定程度上激發學生學習語文的積極性。

筆者認為，洋思課堂教學的核心是讓每一個學生主動參與學習。而在這過程中，課堂激勵機制得到了較好的運用，老師在課堂的每一個環節上都讓每一個學生有充分展示自己的機會，不失時機給學生的學習以肯定和褒揚。語文課上，看誰在最短時間里高質量地完成預習任務，同學的提問誰能給予準確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準確地復述出來，如此等等。教師都是由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學加課堂表現分給以鼓勵，總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功。而這種課堂上的成功教育對我們幼師學生語文學習尤其重要，進入我校學習的學生，在語文學習方面大多是應試教育的失敗者，這些學生在初中階段很少體味過語文課堂上成功的喜悅，關鍵是他們的語文能力在應試教育的環境籠罩下大多數人沒有得到施展的機會。針對這一現狀我們語文老師應在語文課堂上積極創造機會，提供舞臺，讓這些學生嘗試成功，避短揚長，努力開展語文課堂創新教學。應該說，人人都成功，而我校的學生在成功方面的體驗實在是太少，他們較其他學生來說，承受的失敗太多太多。當然，這樣的失敗是有其自身的原因的，但我們不能讓他們繼續在失敗的陰影下度過幼師的三年，如果這樣的話，會重創他們的上進心，而自暴自棄，自甘落后，在學習語文的道路上被越甩越運，這顯然不是我們語文老師所希望的。因此，我們在語文課上，更應像洋思人那樣，努力讓學生嘗試一下語文學習成功的歡樂。其實并不是每一個學生學習語文都是一無是處，在很多學生身上存在著學習語文的潛力，只要我們細心地觀察是不難發現的。平時不善課堂作文的學生，偶爾在作文中寫到體育明星是那樣的“下筆如有神”，寫到自己的內心世界是怎樣的復雜多變，寫到自己的親情甚至愛情時，又是如此地纏綿悱惻，有的善于朗讀，有的思維活躍，這些都需要我們每一個語文老師潛心觀察，不失時機地肯定和鼓勵，激活其思維，激發其興趣，使每一個學生在語文學科上學有所成，為將來從事的工作打下基礎。

綜上所述，筆者認為，將洋思經驗作為我們改革幼師語文課堂教學的突破口，是極具必要性與可能性的。

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