淺談班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

彭章鳳

【摘 要】后進(jìn)生是每個(gè)班集體中都存在的一群特殊學(xué)生。他們的心理和類型各異,性格也不盡相同。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,就必須先了解和分析后進(jìn)生,并做到對(duì)癥下藥,以促使其轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 類型 心理 轉(zhuǎn)化策略

任何一個(gè)班集體都或多或少地存在著后進(jìn)生。作為班級(jí)管理的主要成員——班主任,千萬不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾感嘆,“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,班主任必須把心態(tài)擺正,正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們。要用真摯的情感消除他們的心理障礙,尊重其自尊心,喚起他們對(duì)所犯錯(cuò)誤的自責(zé)和悔恨,激發(fā)其要求上進(jìn)的動(dòng)力,增強(qiáng)他們的自信心,使之不斷向好的方向轉(zhuǎn)化。而要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,就必須先從各方面了解后進(jìn)生。

一、后進(jìn)生的類型

一般來說,后進(jìn)生大致有下面三種類型:一種是思想品德較好,但學(xué)習(xí)成績不理想;另一種是思想品德和學(xué)習(xí)成績都不理想,即“雙差生”;第三種是學(xué)習(xí)成績很好,但思想品德存在問題的。總之,對(duì)后進(jìn)生要加以具體、辨證地分析,同時(shí)還要用發(fā)展的眼光看他們。

二、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

后進(jìn)生有其獨(dú)特的心理特點(diǎn),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.逆反心理。逆反心理是指在教育的過程中,后進(jìn)生因?yàn)樽陨砉逃械膫鹘y(tǒng)定勢和僵化思維模式,在一定的道德規(guī)范面前就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的反面力量,它是一種阻礙品德內(nèi)化的狹隘的心理定勢。逆反心理一般表現(xiàn)為:盲目抵觸心理、情感偏斜心理和畸形心理。

2.挫折心理。挫折心理是指后進(jìn)生由于受到各種條件的限制,無法全部或局部實(shí)現(xiàn)自己的意圖,或由于造成某種不良后果而遭到別人非議而引起的一種情緒反應(yīng)。它一般表現(xiàn)為攻擊、退化、固執(zhí)、冷漠和妥協(xié)。其中,攻擊的出現(xiàn)是最頻繁的,他們所攻擊的對(duì)象沒有指向性,可以是同學(xué),也可以是老師。

3.彷徨心理。彷徨心理是指后進(jìn)生覺得自己的言行不對(duì),但又沒有能力或下不了決心去改正,從而顯得無所適從的一種心理狀態(tài)。雖然這種學(xué)生具有不和老師頂撞的典型特點(diǎn),但他們拒不改正自己的錯(cuò)誤。因此,要直接指出他的問題所在,并明確懲罰機(jī)制。

4.“牛脾氣”心理。這種性格的學(xué)生都有股子牛勁,如果他們倔起來,問題就很難處理。對(duì)待這樣的學(xué)生一定要轉(zhuǎn)換話題,談一些別的事或等他冷靜下來,然后再做他的思想工作。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

1.糾正心理偏向,確立正確的教育觀念。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)普遍存在著一些心理偏向:首因效應(yīng)的心理偏向;包袱沉重的厭棄心理偏向;不準(zhǔn)反復(fù)的永久心理偏向。這些心態(tài)給教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作增加了主觀上的困難,也阻礙了他們的思想轉(zhuǎn)變。因此,班主任要做好教育轉(zhuǎn)化工作,就必須先糾正主觀上存在的心理偏向,確立正確的教育轉(zhuǎn)化觀念,即堅(jiān)信教育的力量,同時(shí)還要相信每一個(gè)學(xué)生都具有無限發(fā)展的可能性。正確的教育觀可以促使班主任以高度的社會(huì)責(zé)任感和滿腔的工作熱情去關(guān)心、愛護(hù)、教育轉(zhuǎn)化每一個(gè)后進(jìn)生。

2.尊重和理解后進(jìn)生。

(1)為什么要尊重和理解后進(jìn)生?

首先,只有尊重和理解后進(jìn)生,才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝。如果老師能理解并尊重后進(jìn)生,使他們感到溫暖,并建立起感情的聯(lián)系,就會(huì)大大縮短師生之間的距離,從而為老師進(jìn)一步做好工作創(chuàng)造有利條件。

其次,只有尊重和理解后進(jìn)生,才能與其暢通無阻地進(jìn)行思想溝通。后進(jìn)生處于后進(jìn)狀態(tài)的原因是多方面的。只有尊重和理解后進(jìn)生,他們才能把老師當(dāng)成知己,并暢談思想,老師也才能了解學(xué)生,從而因勢利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們,促使他們進(jìn)步。

(2)怎樣尊重和理解后進(jìn)生?

首先,教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感,要忠于教育事業(yè),熱愛學(xué)生,這是做好教師工作的前提和基礎(chǔ)。教師只有對(duì)學(xué)生傾注全部的愛,特別是對(duì)心靈上有過創(chuàng)傷的后進(jìn)生給予真摯的關(guān)心、體貼,才能幫助其解除身心痛苦,使之產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力;才能使之努力創(chuàng)造條件,改變落后狀態(tài),達(dá)到趕上或超過先進(jìn)學(xué)生的目的。

其次,要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生無非是消極落后方面的因素多一些,但再差的學(xué)生也有積極因素。因此,我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處。青年教育改革家魏書生說得好,“后進(jìn)生不缺批評(píng),不缺訓(xùn)斥,而缺的是鼓勵(lì)、表揚(yáng)和感化。”因此,我們要用精神和物質(zhì)力量感化后進(jìn)生,讓他們得到尊重、理解、幫助和關(guān)懷。

3.針對(duì)各種類型的后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育。

(1)對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生要具體分析原因,助其轉(zhuǎn)化。首先要了解他們后進(jìn)的原因。只有情況摸清楚了,才能找到解決問題的科學(xué)方法;其次要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,才能從根本上解決問題;最后還要注意培養(yǎng)他們的自信心。

(2)對(duì)紀(jì)律意識(shí)差的學(xué)生要認(rèn)真分析,采取有效的措施使其轉(zhuǎn)化。如運(yùn)用剛?cè)嵯酀?jì)、虛實(shí)結(jié)合、“冷處理”和“熱加工”等方法。同時(shí)還要進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自控能力,以不斷形成對(duì)自身的約束力。對(duì)紀(jì)律松散的后進(jìn)生,要引導(dǎo)其逐步增強(qiáng)自控力,不斷形成對(duì)自身行為的約束力量,指導(dǎo)他們制定切實(shí)可行的計(jì)劃和目標(biāo),并督促其實(shí)行。在具體的實(shí)施過程中應(yīng)注重策略,對(duì)于久犯者可以用敲山震虎的方法讓其有所顧忌,但也要注意和耐心的說服相結(jié)合。

(3)對(duì)道德不良的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更需要老師付出時(shí)間、精力、愛心。在具體的轉(zhuǎn)化過程中,教師應(yīng)做到具體情況具體對(duì)待。同時(shí),還應(yīng)時(shí)常和他們談心,找到其做出這些行為的具體原因。對(duì)于他們的進(jìn)步和錯(cuò)誤要及時(shí)給予表揚(yáng)和批評(píng),但都要注意保持恰當(dāng)?shù)亩取４送?還要注意轉(zhuǎn)化工作的循序漸進(jìn)性,不能急功近利。

4.挖掘非智力因素,激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然智力因素與非智力因素的差異是造成先進(jìn)與后進(jìn)的主要原因之一,但在教育教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生參與程度的深淺是造成后進(jìn)生和優(yōu)生的重要因素之一。因此,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的參與氛圍,增強(qiáng)后進(jìn)生的參與意識(shí),使他們?cè)诮逃⒔虒W(xué)活動(dòng)中敢于參與,善于參與,并能像其他學(xué)生一樣,做學(xué)習(xí)的主人。

(1)在教育教學(xué)活動(dòng)的過程中,要讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到老師在對(duì)待所有學(xué)生時(shí)都是公平的,同時(shí),還要鼓勵(lì)后進(jìn)生像其他同學(xué)一樣,參與一切活動(dòng),如班主題會(huì)、課外游戲、興趣小組(琴棋書畫、乒乓球、籃球隊(duì))等。在活動(dòng)中要讓他們認(rèn)識(shí)到自己和別人擁有一樣的機(jī)會(huì),不會(huì)因?yàn)槁浜蠖艿教厥狻罢疹櫋薄?/p>

(2)讓學(xué)生感受到自己并不比別人差,要鼓勵(lì)后進(jìn)生正視自己的薄弱環(huán)節(jié),并勇于下功夫改進(jìn),使他們相信別人能做的,自己同樣也能做。鼓勵(lì)學(xué)生多參與集體活動(dòng),多承擔(dān)集體任務(wù),在集體中獲得更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí),應(yīng)有意無意地幫助他們完成任務(wù),取得成績,使他們認(rèn)識(shí)到自己的能力、價(jià)值。教師要盡可能從激發(fā)他們的愉快心情、培養(yǎng)興趣著手,通過課外活動(dòng)、競賽等,誘發(fā)他們的興趣,使他們因樂而好學(xué),因好學(xué)而勇于參與。此外,還要使課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)加以延伸,讓他們充滿自信地參與各種活動(dòng)。

(3)在后進(jìn)生初步學(xué)會(huì)自尊、建立自信的基礎(chǔ)上,還要鼓勵(lì)后進(jìn)生趕上別人,超過別人。要讓他們相信自己并不比別人差,別人能做到的,自己經(jīng)過努力也能做到,還能做得比別人更好,從而變自卑為自強(qiáng)。同時(shí),還要敢于和別人比,敢于相信自己會(huì)比別人做得更好。筆者在鼓勵(lì)后進(jìn)生克服“怯口心理”時(shí),一般都會(huì)遵循語言規(guī)律,結(jié)合教材,層層鋪墊,發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用,并注意發(fā)展、培養(yǎng)后進(jìn)生的思維、判斷、想象能力,利用朗讀、背誦、對(duì)話、說話等,組織四人小組展開活動(dòng),自由發(fā)揮,使后進(jìn)生建立自強(qiáng)、自主參與的意識(shí),這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就邁出了可喜的第一步。

(4)在教育教學(xué)中要注意迎合后進(jìn)生的興趣、愛好,讓他們參與自己所感興趣的和喜愛的活動(dòng),使他們?cè)谡麄€(gè)參與過程中始終保持自我表現(xiàn)的熱情,以獲得最佳的自我表現(xiàn)效果。從而使之愿意參與、樂于參與。

5.反復(fù)抓,抓反復(fù),鞏固后進(jìn)生的良好行為習(xí)慣。由于外部各種不良誘因的影響,再加上后進(jìn)生自身意志薄弱,自制力差,辨別是非的能力不強(qiáng),后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化絕不是一兩次教育所能奏效的。一種正確的觀點(diǎn)往往要經(jīng)過多次反復(fù)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí),一種錯(cuò)誤的行為也要經(jīng)過多次的批評(píng)教育才能得以糾正。即使這樣,后進(jìn)生的行為也不會(huì)穩(wěn)定下來,往往今天解決了的問題,明天由于受到外界的某些影響,又會(huì)產(chǎn)生新的越軌行為。因此,班主任要有充分的精神準(zhǔn)備,切忌操之過急或灰心喪氣。要以最大的耐心和恒心,堅(jiān)持教育的連續(xù)性,并做到持之以恒,耐心轉(zhuǎn)化,以引導(dǎo)學(xué)生上進(jìn)于反復(fù)之間。

另外,班主任尤其要注重研究后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的原因、先兆和規(guī)律,及時(shí)抓住苗頭,做到防微杜漸,以把反復(fù)的可能性消滅在萌芽狀態(tài)。因此,班主任既要給予中肯的批評(píng)教育,又要注意保護(hù)已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來的積極性,做到因勢利導(dǎo),促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)的不斷前進(jìn),學(xué)生的成熟期也越來越早,我們?nèi)缃袼鎸?duì)的學(xué)生和以前大不相同,影響他們學(xué)習(xí)和品德方面的因素也越來越復(fù)雜。因此,必須與時(shí)俱進(jìn)地不斷提高自己的教育方式和策略,在教育中不斷探索和進(jìn)取,用自己的真誠和愛去感化學(xué)生,并教育好學(xué)生。